肖曉強(qiáng)

本文以少兒科普類(lèi)圖書(shū)為例，以圖書(shū)對(duì)讀者閱讀能力和認(rèn)知水平的要求、圖書(shū)內(nèi)容的深淺難易、圖書(shū)內(nèi)容所能傳遞的知識(shí)層級(jí)作為三個(gè)維度，提出了“三維分級(jí)法”的構(gòu)想，并闡述了基本思路和分級(jí)方法。

少年兒童分級(jí)閱讀的概念在美國(guó)有幾十年歷史，產(chǎn)生了多樣而詳盡的方案和標(biāo)準(zhǔn)，如藍(lán)思分級(jí)法（Lexile）、A-Z分級(jí)法、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系分級(jí)法（DRA）、常識(shí)媒體評(píng)級(jí)等，可以說(shuō)已經(jīng)相當(dāng)成熟。而分級(jí)閱讀在我國(guó)還處在起步階段，較為知名的專(zhuān)業(yè)閱讀研發(fā)推廣機(jī)構(gòu)有南方分級(jí)閱讀研究中心、接力兒童分級(jí)閱讀研究中心等，此外還有一些出版機(jī)構(gòu)和兒童閱讀推廣人。盡管我國(guó)的政府、圖書(shū)館、教育機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)、讀者等都在呼喚、探索、實(shí)施分級(jí)閱讀，但已有的分級(jí)閱讀模式的影響力都很有限。

筆者認(rèn)為，少兒分級(jí)閱讀的目的是為讀者提供一個(gè)選書(shū)參照系，讓讀者能根據(jù)自己的閱讀能力選到更加適合的圖書(shū)。因此，要深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)少年兒童圖書(shū)的出版和閱讀現(xiàn)狀，跳出國(guó)外分級(jí)閱讀的固有模式，探索科學(xué)、有效、包容性強(qiáng)的分級(jí)方法和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并公開(kāi)，推廣使用方法，從而構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，讓出版者、發(fā)行者、讀者、圖書(shū)館、學(xué)校等各方都能積極參與進(jìn)來(lái)。

一、“三維分級(jí)法”的構(gòu)想及依據(jù)

閱讀涉及讀者和圖書(shū)兩個(gè)主體，閱讀分級(jí)也應(yīng)充分考慮這兩個(gè)主體。少兒圖書(shū)種類(lèi)較多，為了便于分析說(shuō)明，現(xiàn)就科普/百科類(lèi)圖書(shū)進(jìn)行論述。

少兒科普?qǐng)D書(shū)是提供給少年兒童閱讀的普及科學(xué)知識(shí)的通俗讀物。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)、京東商城等電商網(wǎng)站的圖書(shū)分類(lèi)中，在童書(shū)或少兒大類(lèi)下專(zhuān)設(shè)科普/百科類(lèi)，可以認(rèn)為這是專(zhuān)門(mén)對(duì)應(yīng)少年兒童的分類(lèi)。例如，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)在童書(shū)大類(lèi)的科普/百科類(lèi)，又分為科普、百科、歷史讀物、數(shù)學(xué)、生活常識(shí)等；亞馬遜網(wǎng)在少兒大類(lèi)中有科普百科，下設(shè)百科全書(shū)、動(dòng)物、植物、歷史、人文地理、天文海洋、航天航空、人體奧秘、數(shù)理化、科學(xué)技術(shù)等子項(xiàng)；京東商城在少兒版塊下設(shè)科普/百科，科普類(lèi)又分為數(shù)理化、宇宙探索、生物世界、人文地理、人體奧秘、歷史讀物、科學(xué)技術(shù)、生活常識(shí)、百科全書(shū)等。這些分類(lèi)方式與各網(wǎng)站對(duì)成人科普?qǐng)D書(shū)的分類(lèi)類(lèi)似，都是依據(jù)科普?qǐng)D書(shū)講述的內(nèi)容來(lái)劃分，便于讀者查找。

不同年齡段的讀者有著不同的閱讀能力和認(rèn)知水平，少兒科普?qǐng)D書(shū)包含的知識(shí)內(nèi)容也有深淺難易之分。因此，可將圖書(shū)對(duì)讀者閱讀能力和認(rèn)知水平的要求、圖書(shū)內(nèi)容的深淺難易，以及圖書(shū)內(nèi)容所能傳遞的知識(shí)層級(jí)，作為三個(gè)維度來(lái)設(shè)定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。筆者姑且稱(chēng)為“三維分級(jí)法”，三個(gè)維度的分級(jí)依據(jù)闡述如下。

1.我國(guó)教育部頒布標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)

我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)行的教育改革，建立了一整套課程體系和各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)九年義務(wù)教育各學(xué)段各學(xué)科制定了課程目標(biāo)，包括結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)包括知識(shí)和技能，前者分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層面，后者分為模仿、獨(dú)立操作、遷移三個(gè)層面。體驗(yàn)性目標(biāo)分為經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）三個(gè)層面。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還詳細(xì)規(guī)定了不同學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求。

我國(guó)教育部2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提出了科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩大方面的目標(biāo)?？茖W(xué)探究的目標(biāo)是親近自然、喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象。數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)分為初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系。該《指南》指出，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。

根據(jù)科普?qǐng)D書(shū)的定義和傳統(tǒng)的分類(lèi)可知，科普?qǐng)D書(shū)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有自然科學(xué)知識(shí)，也有社會(huì)科學(xué)知識(shí)。對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，科普?qǐng)D書(shū)中所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容的難易度，直接影響到閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。

因此，可以將我國(guó)教育部頒布標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)作為圖書(shū)對(duì)讀者閱讀能力和認(rèn)知水平的要求的分層依據(jù)，按年齡的四個(gè)分段，將此維度分為0～2歲、3～6歲、7～11歲、12～16歲四個(gè)層級(jí)，大致對(duì)應(yīng)嬰幼兒、幼兒園、小學(xué)、初中四個(gè)階段（16歲以上基本處于高中階段，不再考慮）。

2.圖書(shū)內(nèi)容的圖文性質(zhì)

紙質(zhì)圖書(shū)的閱讀內(nèi)容主要是圖像圖形或文本，閱讀則包括讀圖和讀文。

圖有圖形和圖像之分。圖像能直接而準(zhǔn)確地再現(xiàn)具體事物的外形或結(jié)構(gòu)，如照片、房屋結(jié)構(gòu)圖等。圖形能呈現(xiàn)出不同事物之間的關(guān)系，表達(dá)獨(dú)特的涵義，打破語(yǔ)言隔閡，如城市供排水示意圖、等高線(xiàn)地形圖等。圖形圖像的優(yōu)勢(shì)是直觀(guān)形象，色彩豐富，結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)潔易懂，從圖像到圖形是從形象到抽象的提升。相對(duì)而言，圖形圖像更能吸引少年兒童的注意力，激發(fā)閱讀興趣。

文本可分為描述性、說(shuō)明性、論述性文本。故事類(lèi)主要是描述性文本，貼近生活，生動(dòng)有趣，容易理解和接受；科普知識(shí)類(lèi)主要是說(shuō)明性文本，準(zhǔn)確、平實(shí)，比較枯燥無(wú)味；議論、評(píng)論類(lèi)主要是論述性文本，思辯性、邏輯性強(qiáng)，枯燥無(wú)味，初中以下的少年兒童接觸較少。文本的優(yōu)勢(shì)是能夠表達(dá)抽象的概念和事件等，有利于發(fā)展抽象思維、邏輯思維和辯證思維。讀文能力包括識(shí)字能力和文本理解能力。不識(shí)字的少兒大多是通過(guò)親子閱讀的方式進(jìn)行，識(shí)字以后，逐步開(kāi)始獨(dú)立閱讀。

幾個(gè)月大的嬰兒就有讀圖能力，不滿(mǎn)2歲的幼兒就有讀文能力，隨著年齡增長(zhǎng)，讀圖能力和讀文能力都逐漸提升，且年齡越大，讀文的需求也越來(lái)越大。

因此，可以將圖文的性質(zhì)和比例作為圖書(shū)內(nèi)容的深淺難易的分層依據(jù)，也分四個(gè)層級(jí)。

3.DIKW金字塔理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家米蘭·瑟蘭尼、管理思想家羅素·艾可夫提出了“DIKW Pyramid”理論模型（如圖1），該模型建立的知識(shí)管理系統(tǒng)將人類(lèi)的認(rèn)知大體分為四個(gè)層級(jí)：數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧。

數(shù)據(jù)指的是最原始的客觀(guān)事實(shí)，不能提供信息或增長(zhǎng)知識(shí)，也不能幫助人做出判斷已解決問(wèn)題，如3.75僅僅是一個(gè)數(shù)字。信息是對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單加工，具有一定的指導(dǎo)意義，如3.75厘米就是一個(gè)信息。知識(shí)則是一種綜合運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)的能力。信息可以回答“when”“where”“what”“who”，而知識(shí)可以解決“why”和“ how”，即知識(shí)是可以用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。智慧是基于數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)積累的一種主觀(guān)性、前瞻性、非確定性的對(duì)未來(lái)的判斷。智慧可以創(chuàng)造知識(shí)，具體到圖書(shū)內(nèi)容上，我們可以理解為傳遞了一些價(jià)值觀(guān)念和判斷力。

因此，可將DIKW金字塔理論作為圖書(shū)內(nèi)容所能傳遞的知識(shí)的分層依據(jù)，鑒于任何一本科普?qǐng)D書(shū)都不可能停留在數(shù)據(jù)層面，將這一分類(lèi)維度設(shè)為信息、知識(shí)和智慧三個(gè)層級(jí)。

二、“三維分級(jí)法”分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

按照三個(gè)維度，可以設(shè)定各維度的層級(jí)以及對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)要標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

將上表三個(gè)維度的不同層級(jí)進(jìn)行組合，共有48種，具體如表2所示。

從表2可見(jiàn)，將各維度的系數(shù)相加，得到3～11共9個(gè)數(shù)值，我們將其定義為9個(gè)等級(jí)。這9個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的，不單是少年兒童的年齡，還有少年兒童的文字水平、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、思維能力等等，因此能提供給讀者一個(gè)更加科學(xué)的指導(dǎo)——畢竟，年齡并不能完全代表閱讀能力及認(rèn)知水平。有些分類(lèi)在實(shí)際操作中不會(huì)出現(xiàn)，如A1-B3、A1-B4、A2-B3、A2-B4、A1-B1-C3、A1-B2-C4等。把這些組合去掉，將剩下的組合重新排列，可以得到大致與年齡對(duì)應(yīng)的分級(jí)表（表3），用來(lái)指導(dǎo)出版機(jī)構(gòu)分級(jí)圖書(shū)、讀者選擇圖書(shū)。若進(jìn)一步，還可編制一張“三維等級(jí)檢索表”（表4，局部），將維度組合與讀者年齡相對(duì)應(yīng)，讓讀者更易理解圖書(shū)分級(jí)體系，更高效地使用分級(jí)體系指導(dǎo)閱讀。

圖書(shū)出版時(shí)，出版機(jī)構(gòu)在封面顯著位置注明閱讀等級(jí)及維度組合代碼。讀者對(duì)照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和閱讀等級(jí)分布表、“三維等級(jí)檢索表”，通過(guò)等級(jí)或維度組合代碼，可以快速了解該書(shū)的特點(diǎn)。例如，兩本科普?qǐng)D書(shū)的等級(jí)同為7，其中一本的維度組合是A4-B2-C1，另一本是A2-B2-C3。兩本書(shū)雖是同一個(gè)等級(jí)，但前一本書(shū)的特點(diǎn)是信息豐富，內(nèi)容細(xì)致，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，適合對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)特別感興趣、愿意深入學(xué)習(xí)研究的讀者，適合11歲以上的少部分兒童閱讀；后一本書(shū)圖多文少，內(nèi)容有趣，知識(shí)淺顯易懂，適合年齡4～8歲的兒童閱讀。

同理，讀者找書(shū)也很方便。比如，要給2歲以下幼兒找書(shū)，以等級(jí)分值為關(guān)鍵詞搜索，或以A1或B1任意兩個(gè)搜索即可。隨著少兒閱讀能力的提高，根據(jù)“三維等級(jí)檢索表”按圖索驥，可從不同維度選擇更高等級(jí)的圖書(shū)，起到循序漸進(jìn)、螺旋上升的作用，進(jìn)一步提高少年兒童的閱讀能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

若要使“三維分級(jí)法”更科學(xué)有效，還可以將每個(gè)維度的層級(jí)增加，例如部頒標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)中，A3還可細(xì)分為兩層或三層，即分為1～3、4～6年級(jí)，或1～2、3～4、5～6年級(jí)。

三、“三維分級(jí)法”的優(yōu)點(diǎn)

“三維分級(jí)法”和國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的分類(lèi)法或標(biāo)準(zhǔn)最大的不同之處在于，讓三個(gè)維度在三個(gè)方向上形成不同組合，提供了一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的架構(gòu)，這一架構(gòu)和我國(guó)教育部實(shí)施的新課程改革中的目標(biāo)體系是一致的，和少年兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基本規(guī)律也是一致的。歸結(jié)起來(lái)，“三維分級(jí)法”具有以下幾個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：

1.三個(gè)維度同時(shí)呈現(xiàn)，能更科學(xué)地指導(dǎo)圖書(shū)分級(jí)和讀者選書(shū)。

少年兒童的個(gè)體差異不同，成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程不同，在不同維度上的發(fā)展速度也不同，因此閱讀需求不同。呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)果的閱讀分級(jí)方式，就像閱讀等級(jí)分布表（表3）一樣，不能科學(xué)區(qū)分，也無(wú)法直觀(guān)呈現(xiàn)。三個(gè)維度同時(shí)直觀(guān)呈現(xiàn)（表4，三維等級(jí)檢索表），能更科學(xué)地指導(dǎo)圖書(shū)分級(jí)和讀者選書(shū)。

2.簡(jiǎn)單易懂，包容性強(qiáng)，便于圖書(shū)分級(jí)，也便于推廣使用。

此方法三個(gè)維度的分層標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬泛，包容性強(qiáng)，圖書(shū)出版機(jī)構(gòu)的編輯很易掌握，并對(duì)圖書(shū)分級(jí)。讀者利用三維分級(jí)等級(jí)檢索表，也很容易知道自己適合讀哪幾種等級(jí)的圖書(shū)。圖書(shū)電商用三個(gè)維度設(shè)置檢索關(guān)鍵詞，便于讀者檢索、查找圖書(shū)。因此，“三維分級(jí)法”非常便于推廣使用。

3.對(duì)出版機(jī)構(gòu)研發(fā)少兒科普?qǐng)D書(shū)有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

此方法三個(gè)維度目標(biāo)清晰，定位清楚，都是對(duì)具體內(nèi)容的描述。出版機(jī)構(gòu)從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即可判斷什么樣的維度組合更適合少兒的閱讀和發(fā)展。進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，也可從不同維度組合類(lèi)別圖書(shū)的受歡迎程度，判斷選題的開(kāi)發(fā)方向，以及圖書(shū)內(nèi)容該在哪個(gè)維度上加強(qiáng)。

4.更有利于引導(dǎo)少兒循序漸進(jìn)、螺旋上升地提高閱讀能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

此方法提供的循序漸進(jìn)、螺旋上升的架構(gòu)，有利于讀者更具針對(duì)性地選書(shū)，并可按照少兒閱讀水平，有目的地、有序地選擇更高級(jí)別、更好維度組合的圖書(shū)，引導(dǎo)少兒不斷挑戰(zhàn)自我，循序漸進(jìn)、螺旋上升地提高閱讀能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

誠(chéng)然，由于筆者能力及精力所限，僅對(duì)“三維分級(jí)法”提出了基本觀(guān)點(diǎn)和初步構(gòu)想，對(duì)三個(gè)維度的分層標(biāo)準(zhǔn)的描述也很粗放，還不能作為一個(gè)真正科學(xué)、可行的標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)方案來(lái)指導(dǎo)閱讀分級(jí)的實(shí)施和推廣。筆者期待有專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)能認(rèn)可“三維分級(jí)法”的觀(guān)點(diǎn)和構(gòu)想，繼續(xù)深入研究，研制出更詳細(xì)、更科學(xué)、更簡(jiǎn)便可行的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，廣泛進(jìn)行推廣應(yīng)用。

（作者系中國(guó)和平出版社副社長(zhǎng)）