王瑞峰

摘 要： 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，本文運(yùn)用新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從五個(gè)方面探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合：信息技術(shù)可當(dāng)成顯示工具；信息技術(shù)可當(dāng)成展示工具；信息技術(shù)可當(dāng)成知識(shí)獲取工具；信息技術(shù)可當(dāng)成數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的工具；信息技術(shù)可當(dāng)成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 課程整合

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這樣一些新的教學(xué)方法或手段?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益?！本托畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，本文將結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行探索和討論。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可當(dāng)成顯示工具。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常需要板書大量的性質(zhì)定理和習(xí)題，而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果采用傳統(tǒng)的板書或口頭說(shuō)明，不僅消耗了課堂上的寶貴時(shí)間，而且往往會(huì)詞不達(dá)意，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、想不通。如果采用多媒體設(shè)備提前準(zhǔn)備要板書的內(nèi)容，既能增加課堂容量，又能提高時(shí)間的使用效率。例如在學(xué)習(xí)“四邊形的性質(zhì)和判定”時(shí)，為了直觀對(duì)比四邊形的幾個(gè)性質(zhì)和判定，在課堂教學(xué)中需要把性質(zhì)和判定全部板書出來(lái)，同時(shí)補(bǔ)充一些課堂練習(xí)，板書內(nèi)容很大。而用多媒體把大量的板書在課前準(zhǔn)備好，就可節(jié)省大量時(shí)間，增大課堂容量。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可當(dāng)成展示工具。

在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”、教具模型、投影片等媒體展示各種信息的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式下，對(duì)于數(shù)學(xué)中的“動(dòng)點(diǎn)”、“點(diǎn)的軌跡”等問(wèn)題，只能用黑板上的一個(gè)靜態(tài)的“定點(diǎn)”或教師的比劃來(lái)表示，這有很大的局限性。例如一些點(diǎn)的軌跡問(wèn)題、圖形的旋轉(zhuǎn)、平移等變化問(wèn)題無(wú)法展示，使學(xué)生感到枯燥乏味。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用就能向?qū)W生展示難以用語(yǔ)言或一般教具闡述的事實(shí)，可以說(shuō)讓這個(gè)“動(dòng)點(diǎn)”真正“動(dòng)”起來(lái)了。我們只要用多媒體課件向?qū)W生演示一下“動(dòng)點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，學(xué)生就能清楚地看清隨著“動(dòng)點(diǎn)”運(yùn)動(dòng)時(shí)圖形的變化，輕松地解決了問(wèn)題，從而幫助學(xué)生建立直觀表象，理解新知識(shí)。這樣，縮短了抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生迅速掌握知識(shí)架起了橋梁。例如，在學(xué)習(xí)“圓的概念”時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解圓的兩種概念（形成性概念和集合概念），可以利用一些軟件現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)畫演示這兩個(gè)概念的形成。這樣，使抽象的概念變得清晰起來(lái)，學(xué)生很輕松地理解了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這其實(shí)也就是我們常說(shuō)的多媒體輔助教學(xué)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)中的全等圖形、相似圖形、軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖形等平面幾何知識(shí)，完全可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件（比如用幾何畫板）展示變換過(guò)程，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生觀察和理解。而對(duì)于函數(shù)問(wèn)題，也可以畫出圖像，利用數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生輕松探索函數(shù)性質(zhì)。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可當(dāng)成知識(shí)獲取工具。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的大力投入，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)已經(jīng)成了學(xué)校的標(biāo)配，數(shù)學(xué)教材已不再是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，也可以通過(guò)QQ、E-mail等形式和老師、同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論。如教學(xué)《勾股定理》時(shí)，我設(shè)置了“了解勾股定理的文化背景”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行解決。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到“趙爽弦圖”等勾股定理的歷史，從而感受到我國(guó)古代數(shù)學(xué)知識(shí)的偉大，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可當(dāng)成數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的工具。

美國(guó)華盛頓大學(xué)有一句名言：“我聽見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！痹诟咝У男畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)整合的課堂教學(xué)中，只有教師使用信息技術(shù)工具是不夠的，利用信息技術(shù)進(jìn)行活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，必須讓學(xué)生親手使用信息技術(shù)工具投入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)探索，獲取知識(shí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、探索，在失敗和成功中獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。如探討四邊形的“中點(diǎn)四邊形”的規(guī)律和性質(zhì)時(shí)，在“幾何畫板”的支持下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上先繪出一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可以是凸四邊形也可以是凹四邊形；但不管是哪種四邊形，四邊中點(diǎn)連線組成的四邊形始終是平行四邊形。在這種情景下我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探究什么樣的條件決定“中點(diǎn)四邊形”是矩形還是菱形？又如有關(guān)幾何體的截面問(wèn)題：“設(shè)想用一把刀，朝一個(gè)正方體砍下去，截面會(huì)是什么圖形？”給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自己利用多媒體制作出動(dòng)態(tài)模擬圖景進(jìn)行猜想、探索、討論，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)截面的濃厚興趣。

五、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可當(dāng)成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具。

因數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，這是很多學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的重要原因之一。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，往往要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而信息技術(shù)具有形象直觀、形式靈活、超媒體等特點(diǎn)，可以將難以用語(yǔ)言準(zhǔn)確而完整表達(dá)出來(lái)的圖形、圖像、抽象復(fù)雜的空間等信息通過(guò)文字、動(dòng)畫、視頻、聲音等數(shù)字信息，使之有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使無(wú)形的數(shù)學(xué)化為有形的數(shù)學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。如教學(xué)《軸對(duì)稱》時(shí)，可以先制作一只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的動(dòng)態(tài)的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生根據(jù)蝴蝶的翅膀的運(yùn)動(dòng)很快理解“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)讓學(xué)生舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。在這種直觀形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)也不覺(jué)得枯燥，他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下認(rèn)真思考、主動(dòng)觀察，很自然地完成了軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)及相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

總之，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，是要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，成為課堂教學(xué)和諧自然的一部分。這種整合是未來(lái)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念下，要成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該努力探求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，為教學(xué)注入新的活力，以便更好地達(dá)到課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、利用等能力，教給學(xué)生在信息社會(huì)中的思維方法和解決問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪發(fā)，黃榮華，盧昕.新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合），2003（6）：26-29.

[2]吳華，馬東艷.美國(guó)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的研究與啟示[J].電化教育研究，2004（4）：75-79.

[3]張懷德.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與探索[J].課程與教學(xué)研究，2010（1）：111-115.

[4]楊改學(xué)，等編.現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].蘭州：甘肅教育出版社，2001.