彭建華　黃自孟

【摘 要】分析探究農(nóng)村初中師生沖突現(xiàn)象發(fā)生的原因與學(xué)生家庭因素關(guān)系，發(fā)現(xiàn)家庭因素是使學(xué)生與老師產(chǎn)生沖突的重要原因。

【關(guān)鍵詞】師生沖突；學(xué)生家庭關(guān)系

近幾年來(lái)，農(nóng)村初中學(xué)校師生沖突現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但是在總體上屬于一般性沖突，也有少數(shù)屬于對(duì)抗性沖突，現(xiàn)就造成師生沖突現(xiàn)象發(fā)生的原因中的學(xué)生家庭因素進(jìn)行分析。

家庭作為首屬群體，是人的最基本的生存環(huán)境，也是中學(xué)生走向生活的起點(diǎn)，家庭教育是中學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，家庭對(duì)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)有重大責(zé)任。所以，未成年人在學(xué)校和老師發(fā)生沖突與家庭教育不當(dāng)有著密切的關(guān)系。正如英國(guó)教育家尼爾所說(shuō)：“問(wèn)題少年是問(wèn)題父母的產(chǎn)物?！?/p>

一、不良家庭結(jié)構(gòu)的影響

1.破裂型家庭結(jié)構(gòu)

這類(lèi)家庭中，從父母感情不和到感情破裂而離婚的整個(gè)過(guò)程，往往就是對(duì)孩子思想感情刺傷的過(guò)程，使子女心靈遭受巨大的創(chuàng)傷，降低了孩子抗挫折的能力和對(duì)事物的辨別能力。同時(shí)，父母離婚后，子女往往被父母冷落，而中學(xué)師生沖突現(xiàn)象研究缺少應(yīng)有的關(guān)心和教育，或者孩子被父母一方作為愛(ài)的目標(biāo)而接受超常規(guī)的關(guān)愛(ài)，從而會(huì)失去必要的管束。李宜賓，女，04屆學(xué)生，她從讀小學(xué)五年紀(jì)時(shí)父母離婚后，自己就跟隨其叔嬸，由于她缺少父母親情的關(guān)愛(ài)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)只看急劇下落，原本比她成績(jī)差的同學(xué)都趕超上來(lái)；在家的表現(xiàn)也非常不好，每逢遇事，她總是拖拉著做，沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)性；我行我素，總是認(rèn)為老師與自己過(guò)不去而與老師發(fā)生沖突。有研究證明，“父母雙方不論任何一方脫離家庭對(duì)孩子心理所起的惡劣影響，較之父母中任何一方的自然死亡要大得多?！庇捎诟改鸽x婚，導(dǎo)致子女對(duì)父母的不信任，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)也持懷疑態(tài)度，加上外界不良因素的影響，極易對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

2.缺陷型家庭結(jié)構(gòu)

缺陷型家庭結(jié)構(gòu)是指父母雙方或一方亡故，或者是父母離異后子女歸一方撫養(yǎng)時(shí)所處的無(wú)父或無(wú)母狀態(tài)。劉力，男，03屆學(xué)生，幾年前，他的父親去世。有一次，他與別班的同學(xué)鬧了矛盾而打了一架。后來(lái)幾天，他在教師總是悶悶不樂(lè)，我發(fā)現(xiàn)后，于是我就找到他談?wù)勑?，教他遇事不能魯莽，自己要?jiān)強(qiáng)，要學(xué)會(huì)寬以待人。這種類(lèi)型的家庭是完整性遭到破壞，子女得不到關(guān)懷、照顧和家庭的溫暖，內(nèi)心痛苦、精神憂(yōu)郁、形成孤僻、冷漠的個(gè)性，對(duì)周?chē)娜巳狈?yīng)有的信任，對(duì)教師的“用心良苦”不能理解，甚至認(rèn)為教師是和自己過(guò)不去，這種不健康的心理是造成師生沖突不可忽視的因素。

二、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞降挠绊?/p>

1.溺愛(ài)教育

現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們承載著幾代人的希望，在家庭中處于中心地位，不是“小皇帝”就是“小公主”。他們受到了家庭成員過(guò)多的愛(ài)，在物質(zhì)需求上是有求必應(yīng)，過(guò)多滿(mǎn)足、過(guò)多給予；在生活上過(guò)度關(guān)注、過(guò)度照顧、過(guò)度包辦代替；在行動(dòng)上過(guò)多保護(hù)、過(guò)多限制、過(guò)多干涉；在學(xué)習(xí)上過(guò)高投入、過(guò)高期望、過(guò)高要求。如此之多的“過(guò)度化”教育，使這些孩子從小到大根本體驗(yàn)不到生存的壓力，凡事以自我為中心，沒(méi)有對(duì)社會(huì)對(duì)他人的基本責(zé)任感。黃成，05屆學(xué)生，他從小在家，父母就把他當(dāng)成一個(gè)寶。在家，凡事不做，全由父母包攬。遇事怕麻煩，做父母的只是一貫遷就。讀中學(xué)時(shí)，他竟連教室都不會(huì)打掃。因此父母的管教方式過(guò)于溺愛(ài)或者父母疏于管理都會(huì)對(duì)孩子的健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響，這也是校園師生沖突的誘因之一。

2.專(zhuān)制教育和“溺愛(ài)教育”相反

有些父母對(duì)孩子極為嚴(yán)厲，不尊重孩子的人格尊嚴(yán)，動(dòng)輒體罰打罵，美其名曰：“棍棒底下出孝子?！薄安淮虿怀刹??！庇械募议L(zhǎng)認(rèn)為，父母教育子女不用講究什么方式、方法，他們要求子女對(duì)自己俯首帖耳，惟命是從，即使不對(duì)也不能反對(duì)和懷疑，有些家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女放縱不管，而當(dāng)子女犯錯(cuò)時(shí)，就急躁發(fā)火，非打即罵。其實(shí)這種教育嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，容易使孩子和父母產(chǎn)生隔閡，形成不良的性格。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“體罰不僅是對(duì)人體的攀行，而且是對(duì)人的精神的摧殘。皮帶不但會(huì)使肉體失去知覺(jué)，而且會(huì)使心靈和情感麻木不仁”。梁辛，男，05屆學(xué)生，他從小就不太聽(tīng)父母的話，而他的父親，一看到他這樣，習(xí)慣總是以武力征服。一向下來(lái)，他就總是惟命是從，他做任何事都沒(méi)有他獨(dú)特的見(jiàn)解。在學(xué)校，有時(shí)他就會(huì)一反常態(tài)，把矛頭指向自己的同學(xué)及老師。經(jīng)常受到父母棍棒教育的學(xué)生在學(xué)校會(huì)有意無(wú)意地將這種對(duì)抗情緒及其行為轉(zhuǎn)嫁到同學(xué)和教師身上，所以不良的家庭教育會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系走下坡路。

三、家長(zhǎng)不正確的思想觀念的影響

1.傳統(tǒng)的思想觀念

傳統(tǒng)教育中一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，太過(guò)于理想化，錯(cuò)誤認(rèn)為“學(xué)校教育是萬(wàn)能”，忽視應(yīng)有的家庭教育。認(rèn)為子女的教育是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)只要讓學(xué)生吃飽、穿暖就可以，甚至有一些家長(zhǎng)說(shuō)“只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”。家長(zhǎng)的這種思想在無(wú)形中的影響著自己孩子，不但培養(yǎng)了孩子的依賴(lài)心，而且無(wú)形中對(duì)教師提出過(guò)高的要求，一旦教師達(dá)不到他們想象中的“理想”狀態(tài)，就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑。看來(lái)傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”之意，“一日為師，終身為父”之言，顯而易見(jiàn)的將教師地位擺到了極端的位置。

2.新時(shí)期不正確的思想觀念

新時(shí)期崛起的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，人們的生活條件好了，家長(zhǎng)的觀念變了，但是口袋有錢(qián)并不意味著他們的文化水平就提高了，教育子女的方式就高明了。有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己在上學(xué)是因?yàn)樯顥l件不好有了許多遺憾，孩子現(xiàn)在有好的學(xué)習(xí)條件理應(yīng)要上大學(xué)、有出息，所以家長(zhǎng)和學(xué)生都追求高成績(jī)，出現(xiàn)異常的成績(jī)熱，導(dǎo)致教師在中學(xué)拼命地大搞應(yīng)試教育，甚至連沒(méi)有升學(xué)壓力的小學(xué)階段都不能幸免。在這種矛盾下，師生關(guān)系陷入難以自拔的“壓迫與被壓迫”的所謂的“嚴(yán)師出高徒”關(guān)系。

四、家長(zhǎng)的不適當(dāng)介入

家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)慕槿?，造成教育難以開(kāi)展。首先，教師的工作避免不了有些失誤，所以有些家長(zhǎng)在孩子面前埋怨教師、發(fā)牢騷，尤其是對(duì)教師及教師職業(yè)的一些不公正的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的威信在學(xué)生的心目中明顯下降。而更為難辦的是有些家長(zhǎng)教育子女水平不高，又不相信教師的教育，這給還沒(méi)定型的學(xué)生造成了很多負(fù)面的影響。比如：今年11月23日，筆者所在學(xué)校發(fā)生了一起學(xué)生家長(zhǎng)毆打老師的事情。由于班主任老師管教了其不聽(tīng)話的孩子，教育了一個(gè)抽煙、喝酒、上網(wǎng)等各種違紀(jì)事情都干的問(wèn)題學(xué)生。傍晚老師們正在吃晚飯時(shí)，該班主任老師被一個(gè)突然闖進(jìn)來(lái)的學(xué)生家長(zhǎng)瞬間打了幾個(gè)耳光，緊接著那家長(zhǎng)還揪著我們女老師的頭發(fā)往地上甩，那位男家長(zhǎng)一言不發(fā)的在十幾秒鐘的時(shí)間內(nèi)實(shí)施了這一系列的暴力行為，并且他還想繼續(xù)他的施暴行為，在場(chǎng)的老師立馬阻止，可那家長(zhǎng)還想繼續(xù)打人，口出惡言……教育孩子離不開(kāi)學(xué)校教育，但更離不開(kāi)良好的家庭教育。家長(zhǎng)打老師，而打人的全過(guò)程中，他的小孩就一直在旁邊看著，親眼看著自己的爸爸如此毒打自己的班主任老師，無(wú)形中給他的孩子上了一堂生動(dòng)的施暴課。

綜上所述，不良的家庭影響孩子的性格，是導(dǎo)致師生沖突的原因之一。因而老師須與家長(zhǎng)溝通，關(guān)愛(ài)學(xué)生，共同建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.學(xué)校教育中的師生沖突研究.華東師大.2007年博士論文

[2]皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué).華東師大出版社.2006