徐彩紅

【摘 要】預(yù)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起到重要作用，本文探討了新課程下高中英語不同課型的預(yù)習(xí)方法，旨在幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中生；預(yù)習(xí)英語；方法

預(yù)習(xí)主要是知識準(zhǔn)備。具體講，就是學(xué)生在教師講課之前，獨(dú)立地自學(xué)新課內(nèi)容，做到對教材內(nèi)容的初步了解。學(xué)會預(yù)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生提高聽課效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、預(yù)習(xí)的重要性

1.預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性

要知道課堂上學(xué)什么，主要內(nèi)容是什么，不預(yù)習(xí)是無法得知的，所以我們要提前預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以對課堂上的內(nèi)容有大致的了解；從宏觀方面做到心中有數(shù)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)；舊的知識和新的知識；一般了解、重點(diǎn)掌握、實(shí)際運(yùn)用；再進(jìn)一步思考和分析出其難易程度、知識結(jié)構(gòu)、句式布局和排列順序及課程類型、選擇學(xué)習(xí)的方法、技巧和節(jié)奏等。這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方向明確，重點(diǎn)突出，思維和注意力分配合理，能把有效的潛能放到課文的目標(biāo)上，不會出現(xiàn)由于不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致的種種局面。

2.預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有調(diào)節(jié)性

由于人的精力是有限的，因此學(xué)生在每一節(jié)課里不可能自始自終地保持旺盛的注意力和思維，這是人的生理機(jī)能所決定的。如果課前不預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就帶有盲目性，機(jī)械地圍繞著老師的指揮棒疲憊地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體作用很難充分發(fā)揮。任何有效地、合理地分配課堂學(xué)習(xí)的注意力和思維，節(jié)省能力，都需要通過預(yù)習(xí)來完成。通過它，學(xué)生就可以在比較熟悉的、一般了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把注意力投入得少些，在重點(diǎn)和難點(diǎn)上及自己覺得不熟悉的內(nèi)容上投入的注意力相對多些。

3.預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有目標(biāo)性

如果不預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就無目標(biāo)性。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，目標(biāo)清晰，學(xué)生的思維脈絡(luò)會處于“高度快速反應(yīng)”之中，接受、吸收、領(lǐng)會各種知識、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之在課堂上教師對目標(biāo)多次認(rèn)知、操練和運(yùn)用，從而加深了學(xué)生對目標(biāo)的識記和再現(xiàn)。這樣，學(xué)生在課堂上根據(jù)自身的特點(diǎn)和課堂的目標(biāo)要求有目的地學(xué)習(xí)、掌握、理解、分析、運(yùn)用；避免了其學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性、針對性。

二、明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)

在日常的英語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面存在下列現(xiàn)象：一方面，預(yù)習(xí)的可有可無性。有些教師自身對預(yù)習(xí)持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)都無所謂?！安活A(yù)習(xí)，我還不是照樣把課上了嗎？”另一方面，預(yù)習(xí)的隨意性。教師布置了課前預(yù)習(xí)，但僅是簡單地說了一句“課下把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下”，而沒有具體的指導(dǎo)和要求，課上也不做反饋，預(yù)習(xí)變成了一種空洞的形式。以上反映了在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和任務(wù)，這個責(zé)任主要在教師。因此，筆者建議教師在下課前，明確的告訴學(xué)生下節(jié)課要上的章節(jié)，布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)；同時也有必要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的方式、方法。

三、掌握不同課型的預(yù)習(xí)方法

合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維脈絡(luò)是預(yù)習(xí)成功的保證。不同的課型，它的要求就不同，因此，我們教師就要選擇不同的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這里，筆者以新課標(biāo)人教版為例來談?wù)勵A(yù)習(xí)的具體方法。

1.Warming up 部分每個單元都有，起引出該單元話題的作用

這部分一般應(yīng)采用上網(wǎng)查閱資料或閱讀相關(guān)書籍，激活自己已有的相關(guān)背景知識，探究文化背景，了解盡可能多的相關(guān)知識，采用小組合作方式會更好。因為學(xué)生既可以分享小組成員已有的知識，也可以減少查閱資料的工作量。而關(guān)于這部分的詞匯量并不是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。

2.閱讀部分的預(yù)習(xí)

閱讀部分包括三部分：pre-reading， reading， comprehending. 這是教學(xué)的重點(diǎn)，對于這幾部分的預(yù)習(xí)應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）初步掃清語言障礙。語言障礙主要包括詞匯和長、難句。對于詞匯，首先要在課后的詞匯表里面查看相關(guān)單詞的讀音，詞性和意義，而拼寫在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中不做要求；然后再看其在課文句子中的意思，往往很多單詞都有幾種意思，看其在該文中是哪一種意思以及詞性。當(dāng)然，課文中可能還有以前學(xué)過的但比較生疏的單詞、短語，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間盡可能的查一下字典，以加深對其的理解。在單詞的預(yù)習(xí)上，筆者建議教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，采用不同的方式。

（2）初步了解新課文的基本內(nèi)容和思路。每一篇課文的內(nèi)容都是相對獨(dú)立的，完整的，而且話題也與高中學(xué)生的生活和閱歷貼近，所以，學(xué)生多有興趣閱讀。但要求學(xué)生理解文章的寫作思路，可能就有點(diǎn)難度了，因為學(xué)生缺乏這方面的知識。筆者建議教師每上完一篇課文應(yīng)先讓學(xué)生總結(jié)寫作思路，然后給學(xué)生講解一下作者的寫作思路，這樣有助于豐富學(xué)生這方面的知識；教師也可以在布置這方面預(yù)習(xí)任務(wù)時，給學(xué)生提供一些必要的幫助，如給出幾個寫作類型，讓學(xué)生去選擇，這樣就能降低難度。

3.Discovering useful words and expressions 的預(yù)習(xí)

這個環(huán)節(jié)一般設(shè)置了3道題，也有設(shè)置4道題的情況。第1題，一般都是用構(gòu)詞法拼寫單詞不同的形式或者是給出英文解釋，讓學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的單詞或短語。對于構(gòu)詞法，學(xué)生應(yīng)該在工具書上查找前綴或后綴的意義以及組成的規(guī)則；對于后者則要讀懂英文的解釋，嘗試在課文中找到該單詞或者短語。第2題是選詞填空，要求學(xué)生先弄懂給出單詞或短語的意義和用法，如有不懂的，可以查閱字典，然后再嘗試讀短文，不明白的地方標(biāo)記出來，上課再解決。第3題是圍繞課文的重點(diǎn)單詞或短語設(shè)置的一些說、寫活動，這部分預(yù)習(xí)時，看懂任務(wù)要求即可。