李強

摘 要：新課程改革是我國教育體制不斷深化的產(chǎn)物，教育的根本宗旨在于培養(yǎng)素質(zhì)型的綜合性人才，高中化學作為新課程改革的主要學科之一，對推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展發(fā)揮著重要作用。近年來，高中化學新課程改革中存在學習困難的普遍現(xiàn)象，這已成為新課程改革的難點問題。以學習困難的含義為主要出發(fā)點，分析高中化學新課程學習困難的認知因素，并探討解決高中化學新課程學習困難的策略，旨在不斷提高學生的學習效率，推動新課程改革的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學；學習困難；認知因素

一、學習困難的含義

學習困難是指由于各種原因?qū)е聦W習效率低下的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由外部環(huán)境和內(nèi)在因素兩方面共同造成的。學習困難的學生具有和正常學生一樣的智商和感官功能，這不是一個持續(xù)的過程，而是在接受教育和學習過程中的某一個階段所產(chǎn)生的一種學習狀態(tài)。一般來說，學習困難的學生具有一定的偏科傾向，著重表現(xiàn)在高中階段。學習困難生主要分為兩種類型，一種是學習效率持續(xù)低下，成績長期處于不達標的狀態(tài)；另一種是成績還可以，但是存在明顯偏科的學生，這種類型產(chǎn)生的原因是學生在某一學科的學習過程中存在認知困難。

二、高中化學新課程學習困難的認知因素分析

（一）高中學生的身心發(fā)展特點

學生在初中升高中后，思維方式由經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但是部分學生的化學邏輯思維方式還停留在經(jīng)驗型層面，原有的認知水平無法適應高中化學的新環(huán)境，這就在一定程度上導致學生的認知能力存在明顯不足。同時，初中時期學生對教師的講課方式存在一定程度的依賴，但是高中學習是以學生自主學習為主，教師點撥為輔，這就導致學生在身心上無法適應教學方式的轉(zhuǎn)變。

（二）高中化學學科的獨特性

高中化學學科具有獨特性，較以往的初中知識更為系統(tǒng)化、理論化，知識內(nèi)容繁多，體系分支過于繁瑣，在一定程度上致使高中學生學習化學的難度有所增加。高中化學知識是對初中知識的深化，化學理論知識深奧難懂，而且抽象程度明顯加深，學習難度增大，在某些時候影響了學生學習的信心。高中化學知識的規(guī)律存在特殊性，這就要求學生不能以偏概全，而根深蒂固的經(jīng)驗型思維模式極大地制約了學生認知結(jié)構(gòu)的擴展，易產(chǎn)生錯誤的認知。

（三）高中學生對化學學科的認知特點

不同的學生有不同的認知結(jié)構(gòu)，學生之間不同的認知結(jié)構(gòu)會導致對高中化學內(nèi)容的學習有所偏差，進而導致學習效果不同。學生在初中時期處于慣性的邏輯思維階段，機械性認知模式嚴重，這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學知識的學習過程中難以進行變通式的思考。高中化學知識點繁瑣，理論眾多，具有很強的特殊性，由于學生化學學習基礎(chǔ)薄弱，對高中化學知識點無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導致學習效率低下，學習效果不明顯。

三、高中化學新課程學習困難的解決策略

（一）積極轉(zhuǎn)變學生的化學思維模式

教師在教學過程中要對學生進行科學性指導，實現(xiàn)學生的邏輯思維模式由經(jīng)驗型向理論型的跨越式轉(zhuǎn)變，注重對學生的啟發(fā)和引導，從學生的實際學習情況出發(fā)，將學生分成小組進行討論，使學生在交流過程中認識到自身學習的不足，不斷完善和鞏固學習成果。對于化學教學過程中的重點、難點，要采取學生思考為主、教師引導為輔的教學方式，鼓勵學生積極思考，充分調(diào)動學生學習化學的主動性和積極性，提高學生的學習熱情。例如，引導學生了解和掌握官能團的性質(zhì)，通過分組討論來加深學生對于官能團的類型、作用的理解，從而把握各類有機物的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化化學教學結(jié)構(gòu)

教師在教學過程中要對化學教學資源進行有效整合，優(yōu)化教學資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化合理配置，建立完整、系統(tǒng)、全面的高中化學知識網(wǎng)絡體系，將各個化學知識點做到合理銜接，突出化學教學知識的主干。同時教師要注重對化學題型解題思路的講解，培養(yǎng)學生學習的自主性。例如，加強對有機化學的網(wǎng)絡化總結(jié)，對苯、甲苯、苯酚的分子結(jié)構(gòu)及其典型性質(zhì)進行表格式的總結(jié)，從結(jié)構(gòu)簡式、氧化反應和溴代反應三方面進行比較，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識理論體系，加強對三者的分析比較，加深印象。

（三）循循善誘，因材施教

教師要加深對學生的了解，根據(jù)學生的心理、學習方法、學習效果的不同，進行有針對性的指導教學，在教學過程中要在思想上充分意識到學生是教育的核心，對學生進行全面的指導，承認每個學生的個體差異，注重教學方法的多元化，在教學思想中要樹立因材施教的教學理念，制訂科學化、規(guī)范化的教學指導方案。在教學過程中，滿足不同學習層次學生對于化學學習的需要，進行全面化的化學教學設(shè)計。例如，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，這是對有機化學的總結(jié)，乙烯化學性質(zhì)復雜，可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以為一條線，加深對學生的引導，使學生進行深入的有機化學規(guī)律總結(jié)和分析。

新課程改革的有效實施，是為了保證每個學生都可以受到良好的教育，重視教學過程中學生的主體地位，而學習困難是高中化學新課程改革的普遍現(xiàn)象，主要是由學生的自身情況、認知結(jié)構(gòu)、化學學科特點三方面導致的，是一個綜合性的認知因素?；诖耍處熞訌妼W生化學學習的指導干預，從轉(zhuǎn)變學生的思維方式、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、樹立正確的教學理念三方面入手，幫助學生建立符合化學內(nèi)容的學習方式，樹立學生的學習信心，提高學生學習的主動性和積極性，為推動我國教育體制改革作出巨大貢獻。

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編輯 趙飛飛