曹丹

摘 要：化學(xué)原本就比其他學(xué)科更為接近生活，生活中的很多奇趣現(xiàn)象也有很多能用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。然而高中化學(xué)教材中的知識(shí)較為零散，對(duì)學(xué)生理解能力的要求也較高，并且有些教師課堂教學(xué)方式陳舊機(jī)械，把化學(xué)學(xué)習(xí)中最無(wú)趣的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓化學(xué)課堂成為枯燥和無(wú)聊的象征，降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘化學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生在趣味引領(lǐng)下有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力克服疑難，戰(zhàn)勝挫折。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；以趣教學(xué)；教材知識(shí)

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)、排名以及鼓勵(lì)只能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，長(zhǎng)久的動(dòng)力源是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的探究學(xué)習(xí)欲望。因此教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，首先要做的便是如何刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。而學(xué)習(xí)欲望是由學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變而來(lái)的，只有對(duì)化學(xué)課堂內(nèi)容感興趣的學(xué)生才能在化學(xué)課堂中始終處于一種學(xué)習(xí)的專(zhuān)注狀態(tài)。而排斥化學(xué)課堂的學(xué)生則極易被其他事物分散精力，導(dǎo)致不同學(xué)生在同樣的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)成效也不相同。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，讓更多的學(xué)生在化學(xué)課堂中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、通過(guò)將教材知識(shí)與生活中的趣味現(xiàn)象相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)化學(xué)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多教材知識(shí)是與生活緊密相關(guān)的。學(xué)生通常對(duì)生活現(xiàn)象比對(duì)教材知識(shí)更為感興趣，因此教師可以從生活實(shí)例出發(fā)，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例研究的過(guò)程中灌輸課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在毫無(wú)察覺(jué)的情況下便已將教材知識(shí)化為己用。例如，在學(xué)習(xí)氯水的強(qiáng)氧化性的時(shí)候，教師可以先用身邊使用氯水還原性的典例來(lái)勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。生活中可能有學(xué)生見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，白色衣服上不小心染上了其他衣服留下來(lái)的染料，父母可能會(huì)將衣服浸泡在滴有84消毒液的水中，不一會(huì)兒白色衣服上的顏色便會(huì)褪去。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論分析84消毒液為什么能使白色衣服上的染料褪色，學(xué)生對(duì)此類(lèi)解密生活中有趣現(xiàn)象的課堂討論頗為感興趣，他們清楚此生活現(xiàn)象解密的關(guān)鍵在于84消毒液的成分。此時(shí)教師可以將84消毒液的成分列舉出來(lái)，學(xué)生很快就能從中找出與今天課堂的主題氯水相似的成分——次氯酸。對(duì)次氯酸的性質(zhì)進(jìn)行研究即可發(fā)現(xiàn)原來(lái)次氯酸具有強(qiáng)烈氧化性，能讓布條上的染料褪色，從而對(duì)衣物進(jìn)行漂白。在此過(guò)程中，教師只提供了生活中的趣味現(xiàn)象以及消毒液成分，其余發(fā)現(xiàn)以及結(jié)論皆為學(xué)生自主討論所得。然而學(xué)生在課堂中卻能全心投入，課堂結(jié)束后學(xué)生也能對(duì)課堂內(nèi)容留有深刻印象。

二、通過(guò)課堂趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)為化學(xué)課堂增趣

高中化學(xué)課堂離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屧S多教材上的反應(yīng)更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更為清晰明了地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，而不是只會(huì)機(jī)械地背誦教材中對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的描述。然而現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程繁瑣，學(xué)生往往只愿意看實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽略了實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。然而很多時(shí)候，課堂實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程比結(jié)果現(xiàn)象更為重要，考試中也經(jīng)?？己藢W(xué)生各種實(shí)驗(yàn)的操作流程。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，以提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的專(zhuān)注度。例如，在學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在課堂上表示要用鉛筆在白紙上寫(xiě)出紅色的字。學(xué)生通常會(huì)對(duì)此表示不可思議，普通鉛筆寫(xiě)出紅字在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)是不可能發(fā)生的事。此時(shí)教師可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生見(jiàn)證這不可能的奇跡。教師可以將白色試紙用無(wú)色酚酞和氯化鈉的混合溶液浸泡，然后將其平鋪在金屬鉑片上并進(jìn)行通電，然后用鉛筆在濾紙上寫(xiě)出的字跡便可成為紅色。此實(shí)驗(yàn)其實(shí)與教材中電解食鹽水的原理并無(wú)差別，但是在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)注程度不亞于觀看魔術(shù)表演，對(duì)教材知識(shí)也有更為深刻的印象。

三、教學(xué)中使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言為課堂增趣

教學(xué)語(yǔ)言幽默也能為高中化學(xué)課堂增趣，有時(shí)恰到好處的幽默能起到打破課堂沉悶、化解課堂尷尬的作用。例如，在午后的一節(jié)化學(xué)課中，學(xué)生有氣無(wú)力的“老師好”顯示出學(xué)生可能還沉浸在午睡的氛圍中，并沒(méi)有進(jìn)入課堂應(yīng)有的狀態(tài)。此時(shí)教師可以接一句廣告臺(tái)詞“大家好才是真的好”，用幽默的反常之舉，把學(xué)生的思緒拉回課堂。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師也可用幽默的方法指出。例如，學(xué)習(xí)金屬元素的課堂中，有一道習(xí)題是人類(lèi)補(bǔ)充鋅鐵等元素是通過(guò)金屬單質(zhì)還是離子進(jìn)行補(bǔ)充的。有的學(xué)生選擇的是金屬單質(zhì)，這時(shí)教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你是否有過(guò)吃鐵塊補(bǔ)鐵的經(jīng)歷？讓學(xué)生在教師的幽默中明白自身認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，同時(shí)也不讓學(xué)生感到難堪。

和機(jī)械教學(xué)的化學(xué)課堂相比，趣味化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變化，只是轉(zhuǎn)變了課堂模式，在課堂中加入了“趣味”二字，卻讓學(xué)生在化學(xué)課堂中收獲了更好的學(xué)習(xí)成效，在化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上具備更為強(qiáng)勁的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅溶霞.高中“趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課的開(kāi)設(shè)與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2013.

[2]徐飛玲.提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教師課堂教學(xué)行為探索[D].廣西師范大學(xué)，2014.

編輯 薛直艷