鄢程崗

所謂“長文”，是指那些文字多，篇幅長，容量大的文章。一般來說，小學語文教材中，第二學段在800字以上，第三學段在1000字以上的現(xiàn)代文，稱為長文?，F(xiàn)在的小學語文課本，都在不斷增加閱讀篇目，旨在增加學生的閱讀量和課文容量，并借此提高學生的閱讀和理解能力。小學高年級語文有些課文，盡管內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，但由于受到教學時間的限制，教師往往感到無從下手。如何解決“長文”的教學內(nèi)容與教學時間的矛盾，實現(xiàn)“短教”，始終是閱讀教學中的一個難點。

一、審文題，明主題

長文雖長，但只要找準該文的點睛之筆，其主題便呼之欲出?！邦}目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗口，透過文題可以窺探文章的主旨。學生讀文章，首先接觸的是文題。有些題目便是文章的主要內(nèi)容，譬如《開國大典》、《居里夫人和她的老師》；也有的題目富有深意，需要聯(lián)系寫作背景和文本內(nèi)容來解讀，譬如《跨越海峽的生命橋》，《那片綠綠的爬山虎》。

二、抓重點，找突破

深入研讀文本，展開細讀。長文雖然要短教，但是老師在教前卻必須深入研究文本，入乎其內(nèi)，出乎其外，潛心品味。研究長文時，還應從文題、文意、文脈、文旨、文體等方面來全面把握課文。細讀是把長文讀“厚”的過程，但是提高長文教學的關鍵在于取其一點。那么，到底取哪一點，又該如何下手取呢？其突破點在于確定長文的語文核心價值。

華東師大鄭桂華教授提出，判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文的核心價值的幾個維度在于：

（1）具有語文特點。即關于語文的知識，語文技能。比如《開國大典》，該文的核心價值不在于開國大典的歷史意義，而是文本通過比喻、排比、點面結(jié)合等描寫手法展現(xiàn)開國大典的盛況，感受人民為新中國誕生而激動自豪的場面。

（2）具有明顯的特征和代表性。如《狼牙山五壯士》，許多老師往往按照接受任務——痛擊敵人——誘敵上山——頂峰殲敵——英勇跳崖的順序來講課文，但是，按事情發(fā)展順序來記敘的課文在教材中比比皆是，并不是本文所具有的特點。在本文中，五壯士痛擊敵人，英勇跳崖等處的語言神態(tài)動作描寫占據(jù)著代表性的地位，是本文的語文特色。

（3）具有統(tǒng)領性。從這一點出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵。如《那片綠綠的爬山虎》中，葉老人品與作品的偉大，都是學生理解的重難點。

三、善質(zhì)疑，重指導

要做到長文短教，必須在設計問題上花大力氣。設計牽一發(fā)而動全身的問題，啟發(fā)學生思考，這對于培養(yǎng)學生的思維能力很有必要。教師可以把作者思路作為設計問題的線索，使學生的思維質(zhì)疑與作者的思路合拍，學生的思想感情與作者的思想感情融為一體，從而受到文章內(nèi)容的感染。比如，《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索相交織，如此錯綜復雜的事件關系，構(gòu)成了本文的教學難點。這就必須化難為易，圍繞文章三大板塊設計問題。

首先，我將第一板塊的教學重點確定為“凡卡寫信的內(nèi)容”。“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感的一次延伸，所以不難得出共識：向爺爺訴說悲慘學徒生活一段。接著讓學生進行精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”這些問題提出的目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”這一問題有利于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想象力，進一步感染學生的情緒?！叭绻闶切》部?，你會怎樣說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生地的評鑒賞析能力！到此，教學的第一板塊結(jié)束。

我用“凡卡在寫信過程中還聯(lián)想到什么？”這一問題導向第二板塊的學習。通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習，理解感受凡卡生活的悲慘、內(nèi)心的痛苦和對美好生活的向往。

“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容中體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，使他們獲得探究知識的樂趣。程度好的學生動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，其他學生可以在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也都充分表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結(jié)束。

最后，把三大板塊有機結(jié)合起來?！巴瑢W們，看著板書，聯(lián)系剛才講的內(nèi)容，說說作者是怎樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。

四、教學法，促自學

有的課文幾個段落的結(jié)構(gòu)及語言表達方式基本一致，如果教師平均使用力量，每段必講，一是時間不允許，二是教學顯得平淡，學生會覺得乏味而產(chǎn)生厭倦情緒。那么，如何將“弱水三千”中取出的“一瓢”落實到實處呢？其實，可以分為三個步驟。①感知，整體把握做基礎。②切入，教學思路為關鍵。③叩點，重點難點求落實。

總之，“取其一點”和“落實一點”，是兩個密不可分的整體，是長文短教中解決“教什么”和“怎樣教”的突破點。若能把這兩點結(jié)合起來，運用得當，課堂教學的效率也就能大大提高了。