劉欣

摘 要：通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)試教育中灌輸知識(shí)的方法是下下策，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以生物教學(xué)為例，闡述使用啟發(fā)教學(xué)模式的原則以及措施，希望能夠找到最佳的提升教學(xué)效率的途徑，以期給廣大同仁提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；啟發(fā)；原則；策略

高中生物教學(xué)，由于其特殊性，教材上大部分知識(shí)學(xué)生都無法在日常生活中得到充分的體驗(yàn)，從而只能依靠硬性能力。在這樣特殊的背景下，我們更需要使用啟發(fā)教學(xué)模式，通過啟發(fā)教學(xué)模式，學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到充分的鍛煉，從而在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，作為教師，我們一定要在課前積極備課，有針對(duì)性地選擇教學(xué)素材，營(yíng)造輕松舒適的氛圍，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而逐步提升學(xué)生的自學(xué)能力。

一、使用啟發(fā)教學(xué)模式所要遵循的原則

1.遵循培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)原則

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)只能被動(dòng)地依靠教師在課堂上講述，這樣的學(xué)習(xí)效率十分低。但隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)教育對(duì)于學(xué)生探究能力有了明確的規(guī)定，教材也變得更加靈活，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力也有了進(jìn)一步的要求。高中生物中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很多的，但是很難開展，因?yàn)椴糠謱W(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材資源稀缺，這就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的對(duì)于實(shí)驗(yàn)的分析能力。因此，我們迫切需要開啟啟發(fā)教學(xué)模式，尊重學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生自主地探究解決問題。

例如，筆者在講述有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式。我要求每一位學(xué)生假想自己都是農(nóng)場(chǎng)主，里面有一定的不同種類的生物，請(qǐng)學(xué)生說出生物的類型。學(xué)生很快就會(huì)聯(lián)想到這是和食物鏈有關(guān)的，因此，經(jīng)過一定的思考，絕大部分學(xué)生都能夠舉例說出合理的食物鏈，從而對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有了更深層次的理解。

2.遵循培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力的教學(xué)原則

高中生物課本內(nèi)的知識(shí)比較雜亂繁多，不僅要求學(xué)生能夠背誦相關(guān)的概念，同時(shí)需要學(xué)生具有對(duì)抽象知識(shí)的推理能力。正因如此，作為一名合格的高中生物教師，我們不能僅僅滿足于講解課本知識(shí)，更需要通過啟發(fā)教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及舉一反三的能力。

例如，筆者在教授有關(guān)物質(zhì)循環(huán)再生原理的知識(shí)的時(shí)候，要求學(xué)生能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的每一個(gè)部分都有較為詳細(xì)的理解。如物質(zhì)的循環(huán)中，不同物種之間到底有何種聯(lián)系，經(jīng)過一定的化學(xué)反應(yīng)，最終變化成何種形態(tài)。我們需要利用啟發(fā)教學(xué)模式，逐步和學(xué)生探討相關(guān)問題，從而幫助學(xué)生由點(diǎn)及面，主動(dòng)探究，舉一反三。作為一名合格的高中生物教師，我們一定要尊重學(xué)生已有的能力，逐步提升學(xué)生的思考以及聯(lián)想能力，切不可揠苗助長(zhǎng)。

二、在教學(xué)過程中使用啟發(fā)教學(xué)模式的具體方法

1.把握每一次課外實(shí)踐機(jī)會(huì)

高中生物離不開課外實(shí)踐，對(duì)于每一次有關(guān)生物的課外實(shí)踐活動(dòng)，我們都需要保持足夠的重視。在條件允許的情況下，盡可能多地探索生物方面的知識(shí)。高中生物作為一門實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐就像沒有了左右手一般。

例如，筆者在進(jìn)行檢測(cè)生物組織中的糖類有關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親自尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，并選擇其中最理想的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生證明自己的想法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更為直觀地了解自己的實(shí)踐是十分重要的，同時(shí)增加了生物課堂的豐富性。此外，由于學(xué)生自身參與到實(shí)踐之中，對(duì)于之后實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中自身發(fā)散思維有一定的幫助。

2.努力提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，落實(shí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)

由于高中生物有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，許多知識(shí)若是脫離了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，它的存在就不會(huì)具備任何意義。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們需要積極使用啟發(fā)教學(xué)模式，著重進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高自己動(dòng)手操作的能力，潛移默化中加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

例如，筆者在進(jìn)行蛋白質(zhì)檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行檢驗(yàn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一步的正確操作。學(xué)生經(jīng)過自身的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，雖然只是很簡(jiǎn)單的操作，卻能感受到生物實(shí)驗(yàn)的魅力所在，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。

3會(huì)充分備課，增加課堂的趣味性

筆者在講授有關(guān)DNA知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)镈NA是一個(gè)十分抽象的概念，對(duì)于教師的要求極高，用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講解很難讓學(xué)生對(duì)DNA有全面的了解。因此，筆者轉(zhuǎn)換思路，在教學(xué)過程中首先講解了DNA是如何被發(fā)現(xiàn)的，進(jìn)而講解具體DNA的模型是什么樣的，逐步將之引入抽象教學(xué)中。通過循序漸進(jìn)、啟發(fā)性的教學(xué)之后，學(xué)生較為輕松地理解了什么是DNA。在課堂教學(xué)中，還使學(xué)生自己動(dòng)手用彩色紙片制作DNA的模型，增加了課堂的趣味性。學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有了較為深刻的印象。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，時(shí)代的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的要求。這就要求改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，這對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平人才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)良就.高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2003.

編輯 李建軍