【摘要】傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以知識的傳授為中心，教師教的地位突出，卻忽視了學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)生創(chuàng)造能力的提高，這使得應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念在實(shí)踐中未能充分體現(xiàn)。而如今互聯(lián)網(wǎng)教育更注重和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合。在互聯(lián)網(wǎng)教育中，與傳統(tǒng)線下模式比，學(xué)生更多地主導(dǎo)了對課程的選擇方式。本文主要以地方應(yīng)用型本科院校為例，分析高校如何推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育建設(shè)研究。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；互聯(lián)網(wǎng)；教育

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，《地方應(yīng)用型本科院校推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育建設(shè)研究》，GH150603

一、研究現(xiàn)狀

1.國外研究情況。近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多國家都開始進(jìn)行遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育方面的實(shí)驗(yàn)和研究，使之成為教育研究的一個熱點(diǎn)問題。美國高等教育政策研究所經(jīng)過深入調(diào)查和研究，發(fā)表了名為《在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)》研究報(bào)告，為這個高等教育熱點(diǎn)問題提供了一個科學(xué)的詮釋。國外關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育的主流研究如美國教育協(xié)會主席鮑伯·柴茨所強(qiáng)調(diào)指出的：“在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，盡管教師與學(xué)生的實(shí)際距離增大了，但評價教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成績。以此為基礎(chǔ)建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基本評估標(biāo)準(zhǔn)，將是在大學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用新科技手段的必要保障。

2.國內(nèi)研究情況。中國的互聯(lián)網(wǎng)教育在2002年開始起步，大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一個階段是2006年之前，可以稱之為概念的普及期和最初的模式探索期；第二個階段是從2006年到2011年，是互聯(lián)網(wǎng)教育在高等教育和職業(yè)教育中迅速發(fā)展的時期；第三個階段是2012年之后，是合作與競爭的階段。在此階段，互聯(lián)網(wǎng)教育以一種迅猛發(fā)展的勢態(tài)崛起。新浪教育聯(lián)合尼爾森發(fā)布的報(bào)告顯示，目前我國網(wǎng)民參與互聯(lián)網(wǎng)教育的占比已達(dá)到39%，整個在線教育行業(yè)正在不斷探索中前行。

二、當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院?；ヂ?lián)網(wǎng)教育現(xiàn)狀

1.主要以媒體資源為載體。網(wǎng)絡(luò)課程中有各種資源：圖片，文字，視頻，動畫，目前，互聯(lián)網(wǎng)教育模式主要通過這些媒體資源來實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上通過多媒體平臺，播放網(wǎng)絡(luò)資源中的圖片，視頻等，形式上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容量更大，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但視頻、圖片這些資源隨著各科教師大量使用后，學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒，千篇一律的教學(xué)模式已無法吸引學(xué)生的眼球，因此，網(wǎng)絡(luò)課程中教師除了給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，提升問題解決能力。

2.網(wǎng)絡(luò)教育中優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源不足。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)方式多采用自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔的形式。目前網(wǎng)絡(luò)課程大部分只關(guān)注本課程的教學(xué)，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源較少，未能為學(xué)習(xí)者提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源。

三、推進(jìn)地方應(yīng)用型本科院校互聯(lián)網(wǎng)教育建設(shè)研究

應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會實(shí)際需要為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為重點(diǎn)，在培養(yǎng)過程中突出對學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，將知識，能力，素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)能在涉外部門，企業(yè)等從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級應(yīng)用型人才！因此，為了培養(yǎng)符合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)理念和教學(xué)定位，互聯(lián)網(wǎng)教育的模式更要注重教學(xué)實(shí)踐性、教學(xué)實(shí)際性。

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。實(shí)踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，而以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式依然是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也要使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中通過主動的探究去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型的教學(xué)模式客觀上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終應(yīng)以教師為牽引，教師把握整個教學(xué)過程。由此，教師也應(yīng)積極努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。

2.廢棄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的“形”，把握互聯(lián)網(wǎng)教育的“魂”。當(dāng)前，高校應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，基本上還停留在“形”的階段，如只是借用多媒體平臺，向?qū)W生播放幻燈片、視頻和圖片等，大量的“形”模式使得學(xué)生遭到疲勞轟炸，甚至有些科目生搬硬套互聯(lián)網(wǎng)模式，不但起不到吸引學(xué)生眼球的作用，反而適得其反。因此，高校要防止“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重形式、輕內(nèi)容的教學(xué)模式。毋庸置疑，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、彈幕教學(xué)等基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式，以及基于一屏多顯技術(shù)的“云教室”，在形式上是新穎的，在技術(shù)上是前沿的，在教學(xué)設(shè)備設(shè)施上是先進(jìn)的。

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作者簡介：張瑞，吉林工商學(xué)院，女，1981年生人，碩士講師，國際貿(mào)易專業(yè)，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。