王艷紅

閱讀教學(xué)中，為了更全面、深入地感知文本內(nèi)容，教師常常會(huì)選用課外的資料，拓展課堂教學(xué)的范疇，提升文本解讀的整體效益。但這其中也不乏看似時(shí)髦前衛(wèi)，實(shí)則天馬行空的無效鏈接。筆者認(rèn)為，如果將課堂教學(xué)比作是一個(gè)圓，文本就是圓心，而資料的拓展就應(yīng)該是圍繞著圓心形成的圓弧部分。只有遵循這樣的原則，資料拓展才能切實(shí)有效。

一、把握時(shí)機(jī)，在認(rèn)知臨界處拓展

例如柳宗元的名篇《江雪》這首詩，就憑借20個(gè)字刻畫了一幅漁翁孤寂、默然垂釣的蕭條圖，整個(gè)畫面沒有飛鳥、沒有行人，展現(xiàn)了作者峻潔孤高的人生境界。學(xué)生對于詩歌畫面的認(rèn)同并不很難，但由于知識儲(chǔ)備和人生經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生只淺顯地意識到柳宗元官場失意，卻無法真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，感受到這種打擊的程度有多深；只知道其遭受了殘酷的政治壓迫，卻無法洞察詩歌究竟是在詩人怎樣的心境下寫成的。

此時(shí)，學(xué)生對作者當(dāng)時(shí)的處境已經(jīng)有了一定的了解，但這并不足以真正深入全面地理解這首古詩，學(xué)生正可謂處在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的心理質(zhì)態(tài)之中，于是，教師順勢補(bǔ)充了這些資料：柳宗元被貶的永州可謂百廢待興、一片荒涼，隨同前去的老母就和柳宗元一起住在一座破舊的寺廟里，不久便病逝。柳宗元深陷政治斗爭、生活艱辛的雙重壓力下。學(xué)生讀完這些補(bǔ)充的資源，有的讀出了柳宗元的頑強(qiáng)不屈、樂觀向上，有的讀出了柳宗元的身處逆境、樂觀面對的品格。

有了這些資源，已經(jīng)無須教師過多的贅言，詩歌中字字是風(fēng)景、語語是真情。此處的資料拓展，正是在學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備燃燒的過程中再點(diǎn)了一把火。既沒有在學(xué)生毫無體會(huì)下的直接灌輸，也避免了滯后拓展的牽制，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的有效提升。

二、控制數(shù)量，在契合目標(biāo)中拓展

筆者不止一次地看到，很多教師在課堂教學(xué)中只要進(jìn)行資料拓展，就會(huì)沒完沒了，大量資源的引入不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，更是沖淡了課堂教學(xué)的主體——教材文本。如此一場“饕餮盛宴”強(qiáng)行介入課堂，無疑將會(huì)引發(fā)學(xué)生的消化不良。因此，教師要以課堂教學(xué)的目標(biāo)為準(zhǔn)繩，精心選擇拓展資料的數(shù)量和質(zhì)量，在適度的拓展中助力課堂效益的提升。

例如在教學(xué)《夢圓飛天》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生更多地了解楊利偉太空飛行的科學(xué)知識和背景，在課堂教學(xué)中先后進(jìn)行了三次資料的拓展：先是拓展補(bǔ)充了為楊利偉送行的各種身份的人，以顯示國家與人民的高度重視；然后，補(bǔ)充了航天員刻苦訓(xùn)練的方式，了解其訓(xùn)練的情況；最后，還補(bǔ)充了天空飛船拍攝到的太空圖片和視頻資料。

課堂中，聲光電影的精彩演繹的確高效地吸引了學(xué)生的關(guān)注力，但這些資料的拓展僅從形式上就占了將近15分鐘的時(shí)間，學(xué)生除了增強(qiáng)了一些所謂的科學(xué)知識之外，對于語文本位下的能力提升實(shí)際上并沒有太多的效益。

這樣的資料拓展，無疑是本末倒置。事實(shí)上，作為一篇通訊報(bào)道，我們理應(yīng)從作者創(chuàng)作的思路、內(nèi)容的選擇、詳略的安排、語言的斟酌等方面引領(lǐng)學(xué)生靜心品讀，圈點(diǎn)批注，并緊扣學(xué)生認(rèn)知的空白點(diǎn)進(jìn)行適度的資料拓展，讓閱讀教學(xué)“鉛華洗盡見本真”，彰顯出濃郁語文學(xué)科味道。因此，閱讀教學(xué)的資料拓展必須要做到適度：應(yīng)該簡潔明了的，絕對不長篇大論；能夠靜態(tài)展示的，絕對不動(dòng)畫呈現(xiàn)；學(xué)生能夠交流的，教師絕不越俎代庖，只有把握好度，資料拓展才能起到畫龍點(diǎn)睛的精妙之用。

三、隨風(fēng)入夜，在認(rèn)知提升處拓展

在課堂教學(xué)中，學(xué)生就好像是一粒種子，他們本身擁有自己的生命力。教師只需要為他們提供生命成長必需的營養(yǎng)和水分，讓他們自己努力成長。閱讀教學(xué)中的資料拓展也是如此，只有緊扣學(xué)生的認(rèn)知需要，將拓展的視角聚焦在文本的語言、情愫、主題、思想等關(guān)鍵處，在學(xué)生認(rèn)知需要時(shí)候適時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生獲取認(rèn)知提升所必需的養(yǎng)分，強(qiáng)化學(xué)生與文本之間的相互聯(lián)系、彼此融合。

例如：在《諾貝爾》這篇課文的教學(xué)行將結(jié)束之際，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后思考題，根據(jù)課文內(nèi)容編撰出“諾貝爾小傳”之后，教師為學(xué)生拓展了諾貝爾自傳中對自己的評價(jià)，雖然只有寥寥數(shù)語，卻給讀者留下了震撼的印象。隨后，教師順勢而下，為學(xué)生補(bǔ)充拓展了《諾貝爾傳》這本書，并告誡學(xué)生：“不同的視角、不同的維度，我們能夠看到不同的諾貝爾。諾貝爾傳奇而勤奮的一生，并不是這簡短的幾句話能夠概括的。相信大家認(rèn)真閱讀這本《諾貝爾傳》，一定能夠更加全面深入地了解諾貝爾。”

如此鏈接拓展，給予了學(xué)生一塊彈性的墊腳石，幫助學(xué)生站在上面跳一跳，就能摘到更成熟的“蘋果”。

成功有效的鏈接拓展，應(yīng)該把握時(shí)機(jī)、控制數(shù)量、緊扣學(xué)生需要，讓學(xué)生在潤物無聲下去探究未知的世界，讓閱讀教學(xué)靜靜地行走在其正確的軌跡上。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）