錢曉玲

每篇語文課文后面，編者都精心設(shè)計(jì)了四道左右的練習(xí)題，這些練習(xí)題里，不少的都安排了口頭或書面的語言表達(dá)運(yùn)用的內(nèi)容。這些根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的“仿寫題”，或根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，做豐實(shí)性擴(kuò)寫或延展性續(xù)寫，或遷移課文寫作方法，在實(shí)際運(yùn)用中提升語用能力。

一、目標(biāo)明確：知曉仿寫內(nèi)容和表達(dá)形式。

關(guān)于寫景方面的仿寫題，在其他各冊練習(xí)中也有出現(xiàn)，如三年級下冊《廬山的云霧》一課練習(xí)提出“仿照二三自然段的寫法，寫一處景物”，四年級下冊《三顧茅廬》課后有一題為“用來到……，只見……”的句式寫一處景色，景物、景色、景點(diǎn)，范疇有不同，寫作要求亦逐步提高。我們教者事先就有了這樣明確的認(rèn)識(shí)，方能根據(jù)不同年級段的學(xué)情，在課堂上不枝不蔓，有的放矢，實(shí)現(xiàn)課堂讀寫的有效雙贏。

關(guān)于對課文的表達(dá)形式的仿寫遷移，大多課文都有明確的要求，如五年級下冊第20課《談禮貌》習(xí)題三“選擇一個(gè)能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來”，課文里有了岳飛問路、小學(xué)生道歉、周總理寬容的正面例子，學(xué)生有章可循。但也有不少?zèng)]有明確的表達(dá)，需要我們?nèi)ゴ?，如五年級下冊?課《早》的練習(xí)第四題“學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的處所”。第三自然段的寫法是什么呢？我們需要去品讀、發(fā)現(xiàn)，才能正確遷移，學(xué)以致用。

二、引領(lǐng)得力：于充分品味后再情動(dòng)辭發(fā)。

雖說這些“仿寫題”都放在練習(xí)的最后，但我們教者不宜都將之視作課外作業(yè)放手讓學(xué)生去自由完成。很多時(shí)候，我們應(yīng)根據(jù)課前確定好的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的、有側(cè)重地對練習(xí)中提出的仿寫對象進(jìn)行品讀、歸納、體悟，為下面的寫作遷移做鋪墊。如五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》書后練習(xí)4：“默讀課文，說說第二和第四自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生關(guān)注到第二和第四自然段，充分領(lǐng)悟場面描寫中點(diǎn)面結(jié)合寫法的妙處，這樣，學(xué)生在以后的習(xí)作中才能有意識(shí)地運(yùn)用這種寫法，讓自己的習(xí)作豐富多彩。

還有一些仿寫題是在課文基礎(chǔ)上的延伸，如四年級下冊《雪兒》的寫作要求是寫“我”和雪兒告別時(shí)的情景，五年級下冊《春光染綠我們雙腳》是想象詩歌的情境，說說山嶺在植樹前后有什么不同，六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》中寫一寫40年后美穗子和家人專程來看望聶將軍的情景，雖然指向的想象，但課文基礎(chǔ)也很重要，上面的情景、情境，都不能離開文本的具體內(nèi)容隨意發(fā)揮。如《聶將軍與日本小姑娘》中的40年后再相逢，大體有真心的感謝，現(xiàn)時(shí)生活的詢問，未來生活的祝福，但肯定少不了回憶當(dāng)年的善待無辜、繁忙軍務(wù)中的親自喂飯、貧困年代中的以梨相贈(zèng)等等值得感恩的細(xì)節(jié)，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性寫作時(shí)，除了提醒他們寫好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)外，還應(yīng)尊重文本，有據(jù)可依，有感而發(fā)。而這依據(jù)，這情感，當(dāng)然離不開課堂上對課文中聶將軍關(guān)心遺孤的細(xì)節(jié)的品讀。

三、評價(jià)到位：根據(jù)相應(yīng)要求肯定和激勵(lì)。

學(xué)生根據(jù)書后練習(xí)的要求用心寫出來的片段，需要我們老師去鑒別，去提升，去完善，更需要真誠的肯定和激勵(lì)。這些評判的標(biāo)準(zhǔn)同樣需要圍繞當(dāng)初的目標(biāo)，不枝不蔓，有的放矢。如六年級下冊第14課《學(xué)會(huì)合作》書后練習(xí)第二題要求“學(xué)習(xí)課文第二自然段的表達(dá)方法，仿寫一段話，并用上‘總之”，在評價(jià)這次仿寫時(shí)，我們重點(diǎn)要關(guān)注的就是學(xué)生對“分總”寫法和排比句式的運(yùn)用情況，針對學(xué)生有沒有開闊的思維或者排比形式是否有問題去展開。這樣的處理，也是尊重學(xué)生創(chuàng)作，不因少許瑕疵而否定本次練習(xí)的成果。

除了根據(jù)每課的要求有側(cè)重地點(diǎn)評之外，我們還要注意評價(jià)的實(shí)質(zhì)性，那些“你真棒！”“你寫得真是太好了！”“語言真精彩！”等“萬能”點(diǎn)評不應(yīng)出現(xiàn)是在學(xué)生精耕細(xì)作之后的敷衍了事。耐心傾聽、根據(jù)學(xué)生說寫內(nèi)容有針對性地肯定和激勵(lì)，才會(huì)燃?xì)鈱W(xué)生生生不息的創(chuàng)作欲望和熱情。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《石榴》一課后，選擇葡萄來仿寫：“葡萄葉子層層疊疊，向四周展開，就像給葡萄娃娃搭起了綠色的涼棚。一串又一串沉甸甸的葡萄們，紅里透青，青中泛亮，像一顆顆瑪瑙，亮晶晶、喜盈盈的，它們頭挨著頭，臉對著臉，好像在竊竊私語?！蔽覀兘o予的評價(jià)應(yīng)是從比喻、擬人、想象力豐富上來贊揚(yáng)，細(xì)節(jié)上可以說：“你把整個(gè)葡萄架想象成了一個(gè)綠色的涼棚，葡萄娃娃好像在媽媽的呵護(hù)下，這么寫，充滿感情，也讓人遐想聯(lián)翩啊！”整體上評價(jià)則是：“通過你的描寫，我仿佛看到了一個(gè)相親相愛的大家庭，媽媽愛孩子，孩子們親密無間，這都是你因?yàn)榍擅钸\(yùn)用了比喻和擬人的手法呀！”有意義、有重點(diǎn)的點(diǎn)評，將是有效激勵(lì)、啟迪引領(lǐng)孩子走向成功的橋梁。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）