曾云苑

傳統(tǒng)的閱讀教學注重教師的權威地位，忽視學生的主體存在，以知識獲得、考試成績作為衡量學生學習成效與教師工作績效的標準，致使廣大教師以單純的閱讀解釋結(jié)論封殺了學生無限的閱讀體驗。因為教不得法，所以學生也學無味道，嚴重制約著語文教學質(zhì)量的提高。怎樣讓學生在文本閱讀中讀出味道、讀出境界來？我認為巧疑、多情、善辯、遷移寫作就是讓學生讀出味道的四大“利器”。

一、巧于設疑，領會文本的精華

在閱讀教學中，如何做到“巧于設疑”呢？

（一）師生圍繞課題設疑質(zhì)疑

課題往往折射出文章的靈魂，或是文章內(nèi)容的濃縮。師生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞進行分析思考，設疑質(zhì)疑。如教學《歸園田田居》（種豆南山下）我是這樣提問：詩題“歸園田居”用今天的話來說是什么意思？“到農(nóng)村去居住”。陶淵明為何要到農(nóng)村去居住呢？陶淵明厭惡官場，辭官歸隱。他是真心地熱愛農(nóng)村生活，還是不得己而為之呢？在我看來，陶淵明歸園田居是他最好的歸屬。他到農(nóng)村居住是帶著一筆巨大的財產(chǎn)來的，還是沒多少財產(chǎn)？他親自參加勞動，是作秀呢，還是靠勞動來維持生活？通過問題的設置，學生就能從詩中找到一些句子來印證，這樣一來，學生對詩歌的內(nèi)容就熟悉了。

（二）師生圍繞課文的重要句段設疑質(zhì)疑

重要句段是指對文章中心起著重要作用的句段。例如《奇妙的超低溫世界》一文，有比較多的專業(yè)術語，學生難以理解。教師就可以引導學生在閱讀過程中圍繞文中重要的句子進行設疑質(zhì)疑，從而理清句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成全文的邏輯結(jié)構圖，從而深入地把握文章的主題。做到這樣的設疑質(zhì)疑，師生就可以在互動討論中解疑釋疑，文中很多獨創(chuàng)的極有個性和特色的句子就容易理解了。

二、投于多情，融入文本的意境

讀寫聽說總關情，閱讀教學不只是感知過程，同時也是情感體驗過程。多情，指在閱讀教學通過創(chuàng)設情景，引導學生進入文本所描述的情境之中。只有將文章情、教師情、學生情和諧統(tǒng)一在讀寫聽說之中，才能彈奏起課堂閱讀教學的美妙樂章。

在課堂閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設教學情境，這是課堂閱讀教學成功不可缺少的環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為教師用激情或激趣的藝術，調(diào)動學生好奇、求知等閱讀的情感因素。教師要進入角色，用課文之情去激發(fā)學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，在互動中達到情感共鳴。

例如在教學《水調(diào)歌·頭明月幾時有》，教師可采取配樂朗讀讓學生體會音樂的美、情感的美，從而深深地撥動學生們心靈的情弦，讓學生們受到情的感染、美的熏陶。接著，師生圍繞課題設疑質(zhì)疑，讓學生主動默讀或朗讀，自主合作探究課文思路和主旨，體會情感。在此基礎上，教師又圍繞文章的主題，組織和引導學生飽含激情地反復誦讀，品味語言，從而達到積淀語感及情感熏陶的目的。

三、善于爭辯，促進思維的發(fā)展

要引導學生讀出味道來，就得鼓勵學生用一分為二的觀點看問題，敢于挑戰(zhàn)權威，勇于質(zhì)疑，不惟書，不惟師，言人未言，發(fā)人未發(fā)。俗話說：“辯則明，不辯則暗”。很多事物是在爭辯、討論中不斷進步的，閱讀教學也離不開“善辯”。所謂善辯，是指教師組織和引導學生思辯，是師生間、生生間的“爭辯”“討論”。爭辯和討論，能調(diào)動學生閱讀課文的主動性和積極性，有助于學生對課文內(nèi)容的理解和語言的內(nèi)化，易于形成民主和諧、生動活潑的教學氛圍。

那么，閱讀教學要怎樣組織才能實現(xiàn)“善辯”呢？首先，恰當選擇疑難問題，做到目標明確，既有討論價值，學生又有興趣。例如《項鏈》這篇課文，我提出這樣的問題：瑪?shù)贍柕鲁藧勰教摌s、追求享樂，還有其他方面的性格嗎？同學們各抒己見，并能運用作品原文佐證自己的觀點。有的說她雖然愛慕虛榮，向往上流社會，渴望過奢侈的生活，但她善良、誠實、守信。有的說她堅強、質(zhì)樸、能吃苦，她辭退女仆，遷移住所，辛苦、節(jié)儉地料理家務；“成了窮苦人家粗壯耐勞的婦女”。有的說她豁達、率真、自豪，以十年時間償還債務后，瑪?shù)贍柕螺p松、坦然地把償還丟失項鏈的原委，以及自己忍受的苦楚告訴了女友，神情是高興、天真、得意的。以上所說種種瑪?shù)贍柕滦蜗?，并不相互排斥，它們都是構成人物個性的多維元素。經(jīng)常放手讓學生討論爭辯，允許學生對問題的不同理解，讓他們在爭辯、討論中不斷進步。其次，教師要發(fā)揮主導和調(diào)控作用，針對學生的表現(xiàn)適時收束，及時小結(jié)?！吧妻q”也要注意“善變”的策略，學情變則教法變，教法要適應學情。

四、遷移寫作，體會閱讀的樂趣

讀是積累，寫是升華。讀寫有機結(jié)合更能讓學生體味到閱讀的無窮樂趣。因此，講課結(jié)束后，我都會要求學生依據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫或者寫寫自己心得體會，例如：為小小說《同意》續(xù)寫一個結(jié)尾，“秘書送來一份文件。王廠長像往常一樣拿起筆輕松熟練地在上面寫下‘同意二字。突然，他睜大眼睛，筆從他無力的手中滑到了辦公桌上。第二天， ”。學生思維活躍，寫出了“廠長被查辦了”“廠長被撤職了”“廠長辦公室換了個新主人”等10多種合乎邏輯的結(jié)尾。為了同學們能體驗到閱讀的更多樂趣，在講完一篇文章后我經(jīng)常會布置學生寫寫讀后感，或者按照文章的結(jié)構安排進行仿寫。例如仿照《項鏈》的精巧結(jié)構，在課外寫一篇300字左右的短文，寫好后由小組互閱，推薦一篇佳作上交。從交上來的短文故事中看到了同學們對《項鏈》中精彩的結(jié)尾確實有了深刻的理解。我在班上宣讀一位同學寫的《鎖王》，讀后博得大家的陣陣掌聲?！舵i王》敘述了一位開鎖技術非常高超的胡師傅，怎樣幫助一位少婦打開家門大鎖，當聽到婦女急著要賣掉家中的豪華珠江鋼琴時，又是怎樣鎮(zhèn)靜、沉著、機智地把這個婦女（盜賊）送上了警車。短文結(jié)尾出人意料，但又合情合理。

總之，通過設疑、多情、善辯、遷移寫作等手段將學生引入美妙的閱讀境界，使學生想讀、愛讀、善讀、樂讀，并在此基礎上引導學生進行寫作遷移能力的訓練，以讀促寫，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：廣東梅州市五華縣城鎮(zhèn)中學。