劉春花 馮圣嫫

摘要：信息技術(shù)給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。基于信息技術(shù)，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，充分利用微信平臺(tái)課程資源進(jìn)行創(chuàng)新，群建共享動(dòng)態(tài)生成性學(xué)習(xí)資源，整合和優(yōu)化資源，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)日?；?。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；無縫學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化課程

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的急劇發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵、對(duì)象及方法論都發(fā)生了巨大的改變，對(duì)設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。有專家指出：“當(dāng)今，設(shè)計(jì)原則的易變性以及設(shè)計(jì)知識(shí)的交叉性，意味著設(shè)計(jì)作為一個(gè)專業(yè)要獲得幸存，可能會(huì)逐漸減少對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的依賴而更多的富有策略地去響應(yīng)時(shí)代的變化，這種變化同時(shí)被環(huán)境問題和開發(fā)技術(shù)所影響?！币虼?，設(shè)計(jì)教育者面臨的一個(gè)最大的問題是信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，以及在這種挑戰(zhàn)下怎樣根據(jù)專業(yè)定位的改變和社會(huì)環(huán)境的變化去培養(yǎng)學(xué)生。借助信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)模式，在課程之外引導(dǎo)學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

1無縫學(xué)習(xí)化課程的內(nèi)涵

縱觀全球，移動(dòng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)已被很多教師應(yīng)用于課堂?？萍即呱嗽S多新的學(xué)習(xí)方式，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課、社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，也萌發(fā)了許多新的教育理念，如翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、協(xié)作學(xué)習(xí)等。這些新興科技、學(xué)習(xí)方式及教育理念給教師提供多種選擇的同時(shí)，也帶來了很大的挑戰(zhàn)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)得主赫伯特·西蒙1972年就斷言，信息需要耗費(fèi)注意力，信息的泛濫可能導(dǎo)致注意力的相對(duì)貧乏。對(duì)于在學(xué)習(xí)中要經(jīng)常性地收集信息、分析資料的藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，信息技術(shù)所提供的多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境是新機(jī)遇還是負(fù)擔(dān)？在數(shù)字化時(shí)代的背景下，如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力是個(gè)重要的問題。

無縫學(xué)習(xí)的概念正是在這種大背景下產(chǎn)生的。2006年我國臺(tái)灣學(xué)者陳德懷教授首次在移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出無縫學(xué)習(xí)的概念和框架，并呼吁學(xué)者開展這一領(lǐng)域的研究。英國沙普爾斯（Sharples）教授認(rèn)為可以利用移動(dòng)技術(shù)及其他教育科技手段為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)⒄綄W(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，跨越個(gè)人學(xué)習(xí)與社群學(xué)習(xí)，銜接現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無縫學(xué)習(xí)空間，而學(xué)習(xí)者隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備將成為他們無縫學(xué)習(xí)的中介工具與學(xué)習(xí)中樞。

2無縫學(xué)習(xí)化課程模式綜述

關(guān)于利用移動(dòng)信息平臺(tái)開展無縫學(xué)習(xí)課程模式的創(chuàng)新，國內(nèi)外已有不少開創(chuàng)性的研究。新加坡國立大學(xué)的Peter Seow（2008）教授提出了基于時(shí)間、空間、社區(qū)、情境、內(nèi)容、認(rèn)知工具、人造物七個(gè)組成要素的無縫學(xué)習(xí)模式，其核心是基于認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)者與教師、專家在個(gè)人空間和公共空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和知識(shí)創(chuàng)造?；?R適應(yīng)性框架，Kinshuk及其研究團(tuán)隊(duì)（2011）提出了無縫學(xué)習(xí)空間中基于情境感知的適應(yīng)性移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)，為智能化地采集處理并運(yùn)用情境感知的動(dòng)態(tài)變化信息以向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了一套新型系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。此項(xiàng)研究所提出的5R適應(yīng)性框架和基于地點(diǎn)的自適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建框架成為移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)及無縫學(xué)習(xí)空間向智能化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的新起點(diǎn)。

余勝泉教授主持的“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”，以構(gòu)建基于手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)課外綜合實(shí)踐活動(dòng)與家庭學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)的無縫學(xué)習(xí)模式，以及設(shè)計(jì)相應(yīng)的無縫學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，提出了基于手持式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境的無縫學(xué)習(xí)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)以及社會(huì)學(xué)習(xí)的無縫聯(lián)結(jié)提供了一套從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)化解決方案。

關(guān)于利用微信公眾平臺(tái)來進(jìn)行無縫化學(xué)習(xí)，劉云（2014）提出了基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源策展平臺(tái)設(shè)計(jì)，探討如何設(shè)計(jì)微信公眾平臺(tái)服務(wù)，策展優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，促進(jìn)資源優(yōu)化整合。余勝泉教授提出基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)，認(rèn)為微課是在基于移動(dòng)平臺(tái)微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，由微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分構(gòu)成。在微課使用過程中，每個(gè)用戶都有機(jī)會(huì)主導(dǎo)信息的生產(chǎn)與傳播，從單純的知識(shí)接受者變成知識(shí)的貢獻(xiàn)者和共同建設(shè)者。學(xué)習(xí)不僅是瀏覽信息內(nèi)容的過程，也是參與社會(huì)對(duì)話認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)連接與共享的過程。通過社會(huì)性聚合機(jī)制，學(xué)習(xí)者可從不同的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`共同體中得到高級(jí)認(rèn)知能力的訓(xùn)練。也有不少學(xué)者就微信公眾平臺(tái)在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用開展研究。首先，張艷超等（2013）針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)類課程，通過學(xué)習(xí)需求、資源建設(shè)、平臺(tái)搭建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)研，構(gòu)建微信公眾平臺(tái)支撐下，適合新生代員工的繼續(xù)教育模式，以及探討微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域的可能性和現(xiàn)實(shí)性。其次，王曉玲（2013）通過比較微信、QQ兩種技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)，在分析群聊的發(fā)言頻數(shù)、活躍程度、學(xué)習(xí)滿意度等數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證微信公眾平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

綜上所述，無縫學(xué)習(xí)化課程模式創(chuàng)新成為當(dāng)今課程改革的熱點(diǎn)和趨勢，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)特別是國內(nèi)這兩年使用比較廣泛的微信平臺(tái)的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐也正紛紛展開，而且關(guān)注點(diǎn)主要放在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、用戶與學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的互動(dòng)以及有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上.

3基于微信平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)無縫學(xué)習(xí)課程模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科傾向于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不是去尋求持久的解決方案或答案而是去打開陌生的領(lǐng)域和接觸新的想法，通過鼓勵(lì)發(fā)散思維，嘗試不同的做法，并探索不同的含義和解釋。藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是有經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)變化的修正，更新和自我建構(gòu)重點(diǎn)是創(chuàng)造力、創(chuàng)新和超越現(xiàn)狀。因此，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，完全可以充分利用以微信為主要移動(dòng)平臺(tái)的手機(jī)來有效地增強(qiáng)環(huán)境，并支持設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)以及在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)。

3.1模式特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)時(shí)空的無形擴(kuò)展。首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛艘苿?dòng)設(shè)備可以無限拓展。活動(dòng)始于課堂，由老師引導(dǎo)，還可以在課外持續(xù)，最后再回到課堂總結(jié)。例如，做設(shè)計(jì)調(diào)查，課堂上由老師引導(dǎo)并開始，課下用移動(dòng)設(shè)備做調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、拍攝照片，再將其帶回課堂分享研究成果，這就是在不同地點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)無縫化和連續(xù)性學(xué)習(xí)。其次，通過微信平臺(tái)的朋友圈、公眾號(hào)等，擴(kuò)大學(xué)習(xí)圈。學(xué)習(xí)者與正在學(xué)習(xí)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)者可以編輯制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與不同專家產(chǎn)生聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)圈子，不僅可以找到這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)最權(quán)威的知識(shí)，更重要的是找到本領(lǐng)域最權(quán)威的專家，這種學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生的模式翻版，而是一對(duì)一的學(xué)習(xí)，更是多對(duì)一的學(xué)習(xí)，多個(gè)權(quán)威領(lǐng)域的專家來指點(diǎn)你，從多人處獲取智慧。

（2）學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的擴(kuò)展。信息技術(shù)帶來了無處不在的海量學(xué)習(xí)資源。利用微信平臺(tái)，支持發(fā)揮用戶群體的集體智慧和力量群建共享學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以貢獻(xiàn)小型學(xué)習(xí)內(nèi)容，微型內(nèi)容匯聚可以形成一個(gè)可以無限擴(kuò)展的資源生成鏈條，滿足未來學(xué)習(xí)資源無限擴(kuò)展的需要，滿足不同群體乃至個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)習(xí)資源在教師與學(xué)生、學(xué)生之間，以及行業(yè)人士與學(xué)生之間的流動(dòng)，在參與學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中，構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，收獲持續(xù)獲取知識(shí)的管道與人際網(wǎng)絡(luò)。

3.2模式價(jià)值和應(yīng)用

信息時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該更多地著眼于創(chuàng)新思維和加強(qiáng)知識(shí)的積累和訓(xùn)練上，不僅滿足知識(shí)掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用。鑒于此，在基于微信平臺(tái)的課程創(chuàng)新的應(yīng)用上，主要從以下三個(gè)方面展開：基于微信平臺(tái)，對(duì)課程資源進(jìn)行創(chuàng)新，群建共享動(dòng)態(tài)生成性學(xué)習(xí)資源。微信平臺(tái)的即時(shí)性特點(diǎn)讓學(xué)生能及時(shí)分享信息和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展。除了教師針對(duì)課程和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行即時(shí)的信息和資源、案例的推送外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)也可以通過朋友圈發(fā)送出來，經(jīng)多人點(diǎn)贊后即可形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（1）通過微信平臺(tái)建立互動(dòng)性更強(qiáng)的實(shí)踐社區(qū)，創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)情境，建立基于移動(dòng)平臺(tái)的混合教學(xué)模式體系。微信的朋友圈、群聊功能大大增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與行業(yè)人士之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓設(shè)計(jì)交流變得更加活躍與富有創(chuàng)造性。扁平化的信息體系讓各具優(yōu)勢的師生能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同參與教學(xué)方法的改革和知識(shí)社區(qū)的構(gòu)建。微信平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的資源，更提供了以內(nèi)容為中心的一系列活動(dòng)工具以及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，微信平臺(tái)已經(jīng)不再只是靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，而是一個(gè)能持續(xù)獲得信息和知識(shí)的管道。通過參與互動(dòng)，學(xué)生將獲得來自工廠、設(shè)計(jì)師、銷售管理各方面的廣泛渠道。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)所具有的特色不僅僅是創(chuàng)新的產(chǎn)品開發(fā)，還有營銷、管理能力培養(yǎng)，在校期間，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“微營銷”，也是一種重要能力的培養(yǎng)。

（2）通過微信平臺(tái)，進(jìn)行信息和資源的策展、整合和優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)日?；＞W(wǎng)絡(luò)上的信息資料魚龍混雜，而通過教師團(tuán)隊(duì)策展的微信平臺(tái)，對(duì)信息和資源進(jìn)行篩選和過濾，帶來學(xué)習(xí)資源的有效性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。通過微信平臺(tái)的交流和互動(dòng)，將大大促進(jìn)專業(yè)課程和跨專業(yè)課程之間的交叉融合、校內(nèi)課程和企業(yè)項(xiàng)目的交叉融合、課程內(nèi)和課程外的融合、網(wǎng)上教育和網(wǎng)下教育的融合，同時(shí)有助于促進(jìn)體驗(yàn)型聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)智力與知識(shí)的共享。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠隨時(shí)在不同情境下學(xué)習(xí)，且在移動(dòng)設(shè)備的輔助下，快速且容易地在不同學(xué)習(xí)情境間切換。

4小結(jié)

利用以微信平臺(tái)為主的移動(dòng)信息平臺(tái)，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)圍繞基于無縫學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，將能有效地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)課程資源的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新。