王小玲

讓我們設(shè)想一下：假如我們的課堂沒有評價語，那會是一番怎樣的景象？

不難想象，這樣的課堂，即使老師的個人素養(yǎng)再高，教學(xué)設(shè)計再精彩，也不能算是一堂成功的課。因為我們的教學(xué)對象是活生生的、有個性的人，在教學(xué)過程中，隨時會出現(xiàn)不可預(yù)知的變數(shù)，孩子們的精彩表現(xiàn)需要我們及時肯定，他們會因此對上課更添一份興趣和信心；學(xué)生理解問題出現(xiàn)偏差，需要我們及時引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)過來，甚至是巧妙利用錯誤即時生成教學(xué)資源，引得教學(xué)走入“柳暗花明又一村”的新境界。

什么是課堂評價語？課堂評價語言就是指在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的語言。它包括有聲語言（口頭語）和無聲語言（體態(tài)語）。

我先來說說無聲語言，即體態(tài)語言。體態(tài)語言評價主要是通過面部表情、聲調(diào)、身體動作等方式來表達(dá)的，在評價時具有獨特的魅力。阿伯羅比亞說：我們以我們的發(fā)聲器官發(fā)聲，卻以我們的整個身體交談。的確，作為老師，多年的課堂實踐讓我們深刻地明白這一點，一個期待的眼神，一個會心的微笑，讓學(xué)生感到來自老師的關(guān)懷，拉近師生間的距離。當(dāng)學(xué)生有了精彩的發(fā)言時，摸摸他的頭，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一種自豪感會在孩子的心里油然而生。至今我仍然記得多年前的一堂競賽課上，教師與一個發(fā)言有著獨特見解的學(xué)生鄭重地握手，在孩子的臉上寫滿了驕傲。

因此，在有些時候，教師的體態(tài)語言更能起到此時無聲勝有聲的特殊效果。作為小學(xué)語文教師，不僅需要錘煉口語評價，同樣需要嘗試完善體態(tài)語評價，將這兩種評價語言結(jié)合起來，將會產(chǎn)生相得益彰的妙處。

接下來，我著重談?wù)効陬^評價語，這是我們課堂上用得最多、也是最直接的評價方式，但是在課堂實踐中，我們對評價語的運用往往走入誤區(qū)。

誤區(qū)一：浮夸失真

案例：一位語文教師在執(zhí)教北師大版四年級《三月桃花水》時提了一個簡單的問題：“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？”（當(dāng)時是春天），并指名學(xué)生回答，該生答對了，那位教師不假思索地表揚學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。

當(dāng)下，大多數(shù)老師都能認(rèn)識到激勵性評價的重要作用，因此在課堂上從不吝嗇對孩子的夸獎。我們常常能見到這樣的場面，無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”，氣氛煞是活躍。但是，靜下心來想一想，這樣的評價真的是孩子所需要的嗎？事實并非如此，物極必反，凡事過了頭就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是隨著年齡的增長，高年級的學(xué)生有了對事物的甄別能力，他們能感受到這種評價后面的言不由衷。對這種“大派送”式的評價更是失去了興趣。

對策：評價語言要實事求是

在評價上要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，學(xué)生的回答的確有精彩表現(xiàn)，就熱情表揚，說得不夠好時，婉轉(zhuǎn)地指出，真誠地提醒，讓學(xué)生從中有所獲益。同時也要因人而異，對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。

誤區(qū)二：語言含糊

案例：在北師大版二年級《迷人的夏天》一課，學(xué)生讀完課文后，老師問：“你們最喜歡哪個季節(jié)？”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳。”老師聽了以后滿意地說：“說得真好！”

反思：從以上這個教學(xué)片斷可以看出，孩子的回答的確是很好，雖然只是二年級學(xué)生，但語言清晰，表達(dá)流暢?？墒墙處煹脑u價語缺乏針對性、準(zhǔn)確性。“說得真好”，到底好在哪兒？老師不一定明白，學(xué)生更不明白。接下來學(xué)生的回答，可能還是處在原始狀態(tài)，“我喜歡秋天！”“我喜歡冬天！”……后面學(xué)生的回答并不一定能在前一個孩子的基礎(chǔ)上得到提高。

讓我們回顧一下自己的課堂，是否有這種情況發(fā)生？“說得真好！”“讀得真棒！”“說得還不夠清楚！”……這些評價語我們經(jīng)常掛在嘴邊。但是，我們想過沒有？說得好，好在哪里？不清楚，哪個方面還不夠清楚？這樣的評價非常含糊，讓其他的孩子“知其好不知其所以好”，“知其不好不知其所以不好”，所以也就無從學(xué)習(xí)其長處，避免出現(xiàn)同樣的缺憾。

對策：評價語言應(yīng)準(zhǔn)確、有針對性。

準(zhǔn)確性是評價語的靈魂，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里？錯，又錯在何處？

再看看剛才的例子，案例中的小男孩的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由。老師應(yīng)及時地指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節(jié)，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了?！边@樣的評價才真正著眼于孩子，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

又如，評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”……這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。

誤區(qū)三：過早終結(jié)

案例：有位教師上古詩《春江晚景》最后一句（蔞蒿遍地蘆芽短，正是河豚欲上時）時，非常有創(chuàng)意，提出了一個問題：河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。請學(xué)生聯(lián)系全詩思考。設(shè)計此問題的目的是要學(xué)生更深入理解全詩。一個學(xué)生舉手回答：“河豚知道春江水暖、蔞蒿到處都是、蘆芽也長出來了，想趕回春江產(chǎn)卵?！崩蠋熉犃撕笄椴蛔越乇頁P道：“??！非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為經(jīng)自己這么一鼓勵，肯定會有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道才舉起的那無數(shù)雙小手都“刷刷”地不見了！頓時，這位教師不知所措……

產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，原因很簡單，課堂上，教師過早的對一個可能有多個答案的問題給予終結(jié)性的評價，自然撲滅了其他同學(xué)的創(chuàng)新思維的火花。試想，有誰會花時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢？

對策：延時評價

遇到類似的情況，我們可以采用延時性評價，不要對學(xué)生的發(fā)言很快就下結(jié)論，特別是回答得很精彩的答案，要靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、點拔，留出充裕的時間，給其他學(xué)生一個自由思考的空間，這樣，學(xué)生才能在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，個性思維得到充分的發(fā)展。

像上面的案例，老師可以這樣引導(dǎo)：“這是你的答案，不錯。讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的意見?！边@時學(xué)生處于繼續(xù)思考的狀態(tài)，也許會說出知道桃花紅了、柳樹綠了、小草變綠了……等等意想不到的答案，一幅美麗的春景圖不就在學(xué)生面前徐徐展開嗎？

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效果?！倍招兄舱f過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。所以作為一名教師，適時適度準(zhǔn)確的課堂評價語對學(xué)生的發(fā)展大有好處。