李圣 周志青 普小輝

摘要：“學案導學”的基礎是針對課程做好導學案，在正式上課前，將導學案交給學生自習，進而提高教學效果的教學方法；“課堂翻轉(zhuǎn)”是將課程知識點做成微課的，讓學生課前學習，課上交流。本文討論二者可以有機的結(jié)合，如何建立用導學案指導微課的制作，課前交給學生學習，互相結(jié)合來提高課堂教學效果的共生機制。

關鍵詞：學案導學；課堂翻轉(zhuǎn)；共生形式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

“學案導學”起源于國內(nèi)，是本土化的教學方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于國外，是引進來的洋教學方法，它們依據(jù)自身特點呈現(xiàn)出不同樣態(tài)，但從教學的本質(zhì)價值觀來看，它們的相似性還是非常的高的。 “學案導學”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是對傳統(tǒng)教與學的改革，就可以基于中學信息技術課堂實際教學需要的本來結(jié)構(gòu)，來著重分析它們的相似度，深入剖析它們的限度，從而為實際中學信息技術課堂上共生創(chuàng)造條件。

一、兩者共生的理論支持

在新的課改要求中，要求建立聯(lián)動的課程和教學理論結(jié)構(gòu)。教學與課程本身的關系無論是在理論上還是在課堂教學一線中一直都是人們討論不休的中心點。其中有三種比較有代表性：一是二者是包含和被動包含的關系；二是認為它們是同水平關系；三是二者是獨立的關系[1]。

所學課程與教學方法從二元的思想度量看，兩者表現(xiàn)出更明顯的是以分離與整合的關系。當代教育中的兩元論提法是造成二者分離的認識論基礎，這種認識分廠廣泛的歷史背景和現(xiàn)代系統(tǒng)的支撐。即“教什么知識”和“如何教知識”的“授課內(nèi)容與授課過程”和以“教學目標與教學手段”的兩元論[2]。但對教書的實質(zhì)來說，師生間的指導學習理論說，主體間接性是主與體之間在語法和行為上相互對等、相互交融、互相影響、實時對話交流溝通，是不同主體見的基礎見解，二是在不同個體在共識表現(xiàn)中表現(xiàn)出特別突出的一致性 [3]。

中學《信息技術》課程是基礎課，該課程不僅要求學生掌握必要的專業(yè)知識和基本技能，也要鍛煉他們獨立思考和解決問題的能力，是一門對實踐性和應用性要求高，且與工程實際緊密結(jié)合的課程。多年來，眾多的教師和研究人員對如何提高教學效果有很多的研究，比如河南工學院的的唐一煒提出了“項目驅(qū)動”的信息技術實踐教學改革，進行了課程的教學模式以及實驗教學的改革；浙江大學的李毅將虛擬仿真平臺應用在各教學環(huán)節(jié)中，以學生為中心構(gòu)建項目團隊；北京理工大學的黃立新提出了“教、學、做”一體化任務驅(qū)動型的教學模式 [4]。

眾多的教學方法只是教學環(huán)節(jié)中的一個，教學的主題還是學生。2015年秋季，平頂山學院計算機科學與技術學院結(jié)合滑縣一中、章鹿市一中和寶豐一中共建課題組，共同研究導學案和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合度，并希望將研究成果在中學《信息技術》課程中驗證。引入兩個教學方法，有多位教師實踐教學改革，大多進行的是文科方向的課程改革，本研究針對中學課程設置的特點，以《信息技術》課程為例，研究了導學案和翻轉(zhuǎn)課堂在課程中運用。項目組在《信息技術》課程講授過程中，始終把學生的實踐能力的培養(yǎng)與提高放在首位，綜合應用多位專家的成功經(jīng)驗，收到了一定的效果。

二、導學案和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合

項目組以“導學案”文本為指導，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。眾多的教學方法只是教學環(huán)節(jié)中的一個，教學的主題還是學生。平頂山學院計算機科學與技術學院結(jié)合三所中學共建課題組，共同研究導學案和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合度，并希望將研究成果在中學信息技術課程中驗證。引入兩個教學方法，有多位教師實踐教學改革，大多進行的是文科方向的課程改革，本研究針對中學課程設置的特點，以信息技術課程為例，研究了導學案和翻轉(zhuǎn)課堂在課程中運用。項目組在信息技術課程講授過程中，始終把學生的實踐能力的培養(yǎng)與提高放在首位，綜合應用多位專家的成功經(jīng)驗，收到了一定的效果[5]。在這個框架下，重構(gòu)一個在時間域和空間域上的全新課堂結(jié)構(gòu)，在計算機網(wǎng)絡、全新的信息技術的支撐下，建立視頻平臺，該平臺以導學案為指導，達到學生、教師、家長的一體化教學，同時也是課堂教學到課外學習的一個很好地延伸。

項目組在2015學年下半學年，分別在三所改革試點學校進行試點研究，分別選取一個實驗教學班，在該班級的信息技術課程，采用導學案+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學。前期，項目組認真分析信息課程新課標的要求，邀請課程專家共同完成課程導學案的制定，在導學案的引導下，完成了翻轉(zhuǎn)課堂所要求的微課制作，并完成微課分發(fā)平臺的制作，選取基礎條件比較好的班級作為實驗班，開展后續(xù)的研究。實驗班授課老師就是正常安排的授課老師，這些老師除了擔任實驗班教學任務外，還擔任對比班級正常信息技術課程的教學任務。

在對比試驗班級教師條件一直的情況下，采用新的教學方法的班級表現(xiàn)出不一般的教學活力。在一般的上課開始前，教師指導學生進行學習情況的初步調(diào)查，要進行知識點的內(nèi)容的分析，學習達到的基本目標，其中要注意的重點、難點，上下文知識如何連接關系，制作教學視頻微課。學生在導學案的指導下，通過視頻平臺，自由安排學習時間課下學習內(nèi)容和安排學習進度；家長通過導學案、平臺對學生進行輔導；教師可以進行課前抽查和二次準備。

在課堂上，教師組織學生對學生課下已經(jīng)初步學過了內(nèi)容進行授課，該授課重在答疑解惑，提高了教學效果，特別是學生通過課下的學習，對知識點有所了解，帶著疑問進課堂，注意力集中，自己也感興趣，通過老師的進一步講解，和同學間的交流，把疑問揭開，加深的印象，培養(yǎng)了他們自主學習的興趣和能力，這個是項目最重要的意義[6-7]。通過這樣的網(wǎng)絡平臺不僅實現(xiàn)學生自主學習、吸收內(nèi)化、檢測與應用的過程，而且促教學生與家間的有效互動，同時課堂教學的高效益、可持續(xù)循環(huán)。

通過實驗所取得的經(jīng)驗，依據(jù)“導學案”為指導，將翻轉(zhuǎn)課堂所制作的微課作為一種新形式教學素材的介入，重構(gòu)課堂，提高教學效率，通過試點經(jīng)驗并且在試點教學的基礎上建立示范點，結(jié)合網(wǎng)絡技術和新媒體技術將新的參與主體聯(lián)系起來，完成新型的協(xié)作競爭體系，構(gòu)筑示范聯(lián)結(jié)影響效應，使更多課改行動者能夠從理念到形式對其加以深刻理解，結(jié)合實際全面進行改革。

三、結(jié)束語

“學案導學”的基礎是針對課程做好導學案，在正式上課前，將導學案交給學生自習，進而提高教學效果的教學方法；“課堂翻轉(zhuǎn)”是將課程知識點做成微課的，讓學生課前學習，課上交流。本文討論二者可以有機的結(jié)合，如何建立用導學案指導微課的制作，課前交給學生學習，互相結(jié)合來提高課堂教學效果的共生機制。

參考文獻：

[1]楊啟亮.釋放本土教學思想的生命力[J].課程·教材·教法，2011（2）：29-35.

[2]重慶聚奎中學：翻轉(zhuǎn)課堂突圍記[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/educationtoday，2013-10-11.

[3]英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會上的講話[EB/OL].http：//www.jyb.cn/ad/new/2011-10-09.

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[5]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[6]Brenda Alvarez.Flipping the Classroom：Homework in Class，Lessons at Home[J].Education Digest，2012（4）：18-22.

[7]Kathleen Fulton.The Flipped Classroom：Transforming Education at Byron High School[J].Digital Schools，2012（4）：18-21.