張洪武

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0040-02

小學語文《課程標準》要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”閱讀是小學生獲得信息、獲得知識、發(fā)展思維的重要途徑。它可以使幫助學生形成良好的學習習慣。怎樣提高小學生閱讀的興趣，從而提高學生的閱讀能力呢？我認為應該以大量閱讀為本，進而領會所讀內容，以練為基，實施“讀、悟”融為一體的教學策略。

一、大量閱讀，夯實基礎

閱讀首先用眼看，看是獲得知道的重要途徑，比聽聞獲得的知識量要大得多，葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！毙W生固然不能達到這么高的層次，但是大量閱讀是基礎。

在教學中，要重視對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。在學生的低年級階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。讀得連續(xù)就要求學生腦袋中反應快，思考得快。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

大量閱讀，不是一遍一遍地機械重復，努力指導學生能夠一邊讀一邊想，或者讀一遍想一遍。先讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。閱讀教學中，要指導學生帶著目的去讀，帶著問題去讀，先讀熟，讀流利讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發(fā)現文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟結合起來才能達到閱讀的根本目的，學生才能從大量的讀中感悟到文章中語言的奇妙之處。

二、讀想結合，感悟提升

小學課文課本是經編者精心推敲選擇的佳作，因此在教學中可特別注意對重點語句的指導，誘導學生通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。是謂“善教者授其法也”。如《林?！氛n文描述“兩山之間往往流動著清可見底的小河，河岸上有多少數不清的野花??！興安嶺多會打扮自己呀：青松做衫，白樺為裙……”在指導學生品讀課文中，創(chuàng)設情景播放有關興安嶺的圖片，啟發(fā)學生由其意景美，林海的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：林的海洋，確實有興國安邦意義了。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對興安嶺的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

閱讀教學中，要漸漸地引導學生“感悟、積累、運用”。小學語文課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。都是圍繞讀的延伸進行的，讀是感悟、積累的前提與基礎，說、聽、寫、思考等是積累、感悟、運用的重要方式。我們的語文課堂提倡以讀代講，是想要減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生?！罢Z文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎?！薄墩Z文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以閱讀為基礎”才能真正達到閱讀的目的，讓學生在有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。語文課堂只有“以閱讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

三、選擇閱讀，提高興趣

要讓孩子在閱讀中感受樂趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了避免單調乏味，要設計形式多樣的讀書活動。從閱讀目的設計：范讀、評讀。閱讀速度：速讀、慢讀。從閱讀人數設計：個別讀、小組讀、男同學讀、女同學讀等。從聲音設計：默讀、朗讀……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會，在閱讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

四、自主閱讀，提高層次

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。要堅持“以閱讀為主”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，提高閱讀層次的目的。讓學生全身心投入地欣賞性閱讀，以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發(fā)現美的旅程！而這一過程需要教師費心費精神去設計引導學生在大量閱讀的基礎上提高層次，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。

《語文課程標準》特別強調要加強朗讀而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味？根據要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎上才能去品味語言文字的感情，也才能達到“有感情”地朗讀。

閱讀是各學科之基礎，也是語文教學的主要活動之一，高效的閱讀會讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身發(fā)展打下基礎，這正是我們教育的目的。

（責任編輯 楚云鵬）