冉政林

摘 要：本文通過深入分析教學(xué)媒體發(fā)展過程中存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)媒體的本質(zhì)，探討這些問題存在的成因及特點(diǎn)，并為教學(xué)媒體在教學(xué)中找到準(zhǔn)確的位置、合理的利用！

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；功能缺陷

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)盛行于課堂教學(xué)。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但也存在一定的局限性，教師一定慎用之。

一、多媒體在教學(xué)中發(fā)出信息的單向性

無論多媒體課件制作的有多精良，教師操作多媒體電腦的技術(shù)有多嫻熟，總歸是教師一人操縱多媒體教室里的唯一一臺(tái)多媒體電腦，播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，有關(guān)教學(xué)信息或許通過多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在視聽、在思考、在接受并處理那些信息，至于學(xué)生能否真正接受、順利處理那些信息，計(jì)算機(jī)全然不知。很顯然，信息不能雙向交流，是單向的。

二、多媒體在教學(xué)中的情感缺乏性

人們可以將有關(guān)程序和信息輸入多媒體電腦，需要時(shí)將其調(diào)出并顯示出來，然而至今還未能將人的情感直接輸入電腦并到需要時(shí)將其調(diào)出并顯示出來。因此，多媒體電腦呈現(xiàn)給學(xué)生的有關(guān)教學(xué)信息缺乏情感滋潤(rùn)，而且學(xué)生在接收有關(guān)教學(xué)信息時(shí)流露的情感得不到多媒體電腦的情感回應(yīng)。這樣，學(xué)生在多媒體課堂上的認(rèn)知活動(dòng)即學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少情感滋潤(rùn)，得不到情感交流，必然對(duì)課堂教學(xué)效果特別是學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、多媒體教學(xué)中教師注意力的偏離性

在多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)看出和想象出學(xué)生是怎樣感知和處理多媒體發(fā)出的教學(xué)信息的，他們的腦力勞動(dòng)是怎樣進(jìn)行的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到了那些困難。因此，占據(jù)教師注意中心的應(yīng)是學(xué)生，是學(xué)生的思維情況。然而，教師又要看著電腦窗口進(jìn)行操作，因此，就必然會(huì)出現(xiàn)他的注意中心偏離學(xué)生、偏離學(xué)生思維情況的現(xiàn)象。

四、多媒體播放進(jìn)程與學(xué)生思維進(jìn)程不一致

在課堂教學(xué)中，善于分配自己注意的教師往往能駕馭學(xué)

生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維情況，隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程。若學(xué)生思路斷了線，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以接通學(xué)生的思路。而在多媒體課堂教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)無法感知學(xué)生的思路情況；教師因操作計(jì)算機(jī)注意力時(shí)常偏離學(xué)生的思維，難以完整地全面地把握學(xué)生的思維情況。因此，課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多媒體播放進(jìn)程與學(xué)生的思維進(jìn)程不一致的現(xiàn)象。例如，多媒體在數(shù)學(xué)運(yùn)用中，只要點(diǎn)擊一下，就可以即刻彈出一道例題，再點(diǎn)擊，就會(huì)逐步顯示解題步驟。事實(shí)上節(jié)省了數(shù)學(xué)教師抄題、解題書寫的時(shí)間，似乎是節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。然而，課堂教學(xué)時(shí)間真的節(jié)省下來了嗎？沒有。因?yàn)殡娔X不能代替學(xué)生們思考，點(diǎn)擊電腦的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于學(xué)生思考題目的速度，它不能節(jié)省學(xué)生思考的時(shí)間。因此，稍不注意就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)程跟不上多媒體播放進(jìn)程的現(xiàn)象，然而這種現(xiàn)象往往不易被執(zhí)教者察覺。

五、多媒體教學(xué)目的達(dá)不成性

多媒體以其先進(jìn)性、直觀性、形象性能夠牢牢地吸引住學(xué)生們的注意，然而，運(yùn)用它作直觀性教學(xué)的目的，絕不是為了整節(jié)課抓住學(xué)生們的注意不放，而是為了在教學(xué)的某個(gè)階段上使學(xué)生擺脫形象，在思維上從直觀形象過渡到抽象概括的知識(shí)、真理和規(guī)律性上去。然而多媒體計(jì)算機(jī)本身是無法達(dá)到這個(gè)目的的，還必須由教師幫助達(dá)成此目的。

六、多媒體在教學(xué)中的輔助性

從以上分析可知，多媒體在教學(xué)中存在著一些關(guān)鍵性的功能缺陷，它僅是教師教學(xué)的一種輔助工具，起主導(dǎo)作用的仍是教師。其實(shí)，教師又何嘗不是一個(gè)多媒體的人呢？教師又何嘗不能發(fā)揮其自身的多媒體作用呢？教師能講解、能演示、能寫會(huì)畫、能思維，有情感、有理智、有主觀能力性、有創(chuàng)造性……

總之，教師要注意并深刻認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的功能缺陷，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律，針對(duì)具體的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)適量地，深思熟慮地使用多媒體技術(shù)，做到以人為主，以機(jī)為輔，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，以求達(dá)到提高課堂教學(xué)效果、教書育人的目的。

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（作者單位：陜西省安康市紫陽縣向陽鎮(zhèn)中心學(xué)校）