劉玉琢

《春天來(lái)了》是全日制語(yǔ)文培智第八冊(cè)第二單元6課的教學(xué)內(nèi)容，本篇課文是一篇看圖學(xué)文，把春天來(lái)到農(nóng)村的景象特點(diǎn)圖文并茂的展現(xiàn)出來(lái)。突顯出了“美好的季節(jié)”這一單元主題，緊密貼近學(xué)生生活，有助于提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、想的能力。激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、熱愛自然、感受美好生活的審美情趣。從內(nèi)容到形式都做到了兒童化、趣味化，符合弱智兒童形象思維弱、抽象思維更差的特點(diǎn)。

結(jié)合我所教12名學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，在本節(jié)教學(xué)中，我將學(xué)生分組教學(xué)：A組8人，B組6人。對(duì)不同組學(xué)生提出不同的要求，采用不同的引導(dǎo)方法，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在課上的能力發(fā)展。為達(dá)到新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，體現(xiàn)語(yǔ)文課滲透思想教育的特點(diǎn)”，我精心確定了三維教學(xué)目標(biāo)。其中，知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生掌握課文出現(xiàn)的生字——微泥凍松冰鉆擺，加強(qiáng)語(yǔ)文的文字積累；指導(dǎo)看圖，使學(xué)生了解文章的寫作順序和大意，提高學(xué)生的觀察理解能力；指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)定為“運(yùn)用多種識(shí)字方法，強(qiáng)化識(shí)字；注重多讀，在談中鞏固生字，在讀中理解詞句，在讀中感悟道理，在讀中體會(huì)情感”。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情”。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的閱讀要求，我將A組同學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：能正確流利有感情的朗讀課文，了解課文大意。B組同學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)確定為能正確認(rèn)讀生字，并在頭腦中形成簡(jiǎn)單的”模塊式”春天。

結(jié)合培智語(yǔ)文的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班的學(xué)情實(shí)際我確定本節(jié)課的難點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生有感情朗讀課文，抒發(fā)出對(duì)自然的熱愛之情。在教學(xué)中我準(zhǔn)備用聽讀激趣，跟讀引趣，自讀悟理，賽讀抒情的教學(xué)步驟，把探究式啟發(fā)式教學(xué)引入課堂。讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴討論來(lái)突破難點(diǎn)。使學(xué)生在主動(dòng)參予課堂的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到”寓教于學(xué)，學(xué)中有樂，樂余得法”的目的。

好的思路是好的課堂形成的關(guān)鍵，好的課堂是檢驗(yàn)思路是否正確的唯一途徑。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求，結(jié)合智障兒童注意力短暫，易轉(zhuǎn)移的學(xué)情特點(diǎn)，我將本節(jié)授課思路設(shè)計(jì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在這一環(huán)節(jié)中，我選用歌曲《春天在哪里》讓學(xué)生用心聆聽。聽后談各自聽到了什么。在學(xué)生的“紅花，綠草”的回答中感受到：春天好美呀！現(xiàn)在請(qǐng)大家同老師一起大聲呼喚：春天來(lái)了。在板書時(shí)我將“春天”兩個(gè)字寫得格外大，以喚起學(xué)生的有意注意。學(xué)生們?cè)谝魳返母腥鞠聦W(xué)習(xí)熱情被大大促動(dòng)。為輕松，和諧的課堂氛圍形成了一個(gè)良好的開端。

反思：智障學(xué)生都喜歡音樂，通過(guò)歌曲聆聽，學(xué)生們注意力都很集中，課堂氣氛活躍，收到了很好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)看圖，初步感知

弱智兒童的抽象思維能力差，在教學(xué)中要多運(yùn)用直觀激發(fā)的“小步子”教學(xué)方法。我把書中圖畫利用多媒體課件有序呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中感受課文內(nèi)容及寫作順序，引導(dǎo)學(xué)生用一種顏色來(lái)描繪春天，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美春天，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察感知能力及表達(dá)能力。

反思：把所學(xué)內(nèi)容用大屏幕直接呈現(xiàn)出來(lái)，更符合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們?nèi)菀捉邮芩鶎W(xué)內(nèi)容。

三、朗讀課文，全面感知

首先，我以談話作鋪墊，問(wèn)：同學(xué)們，想知道這么美的春天是誰(shuí)送來(lái)的嗎？請(qǐng)大家拿起課本端正姿勢(shì)從朗讀錄音中找答案。優(yōu)美的錄音把學(xué)生們帶入了詩(shī)畫的意境，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題聽，有助于集中學(xué)生的注意力，提高聽讀的效率。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)跟讀，提醒學(xué)生注意模仿朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和感情，并根據(jù)學(xué)生的要求確定跟讀次數(shù)，為學(xué)生自讀課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并討論：春天都來(lái)到了哪里？結(jié)合學(xué)生回答板書：大地，小河，河岸，教室。在對(duì)課文形成一定的輪廓印象之后，請(qǐng)同學(xué)再讀課文對(duì) A組同學(xué)提出要求：結(jié)合插圖思考課文的寫作順序是什么？（先遠(yuǎn)，再近，最后寫中間）這一設(shè)計(jì)是為發(fā)展學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力；要求B組同學(xué)在自讀課文中找出自己喜歡的段落，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。接下來(lái)在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行部分感知。用課件出示問(wèn)題：春天來(lái)了，地上，小河，河岸都發(fā)生了哪些變化？在學(xué)生對(duì)自己感興趣的段落進(jìn)行展示讀之后，讓學(xué)生分組討論進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)練，并結(jié)合學(xué)生回答板書：大地變綠，小河冰融化，河岸上柳樹發(fā)芽，青蛙爬出洞。要求A組同學(xué)將所感知的內(nèi)容形成一副完整的圖畫；要求B組同學(xué)將所感知的內(nèi)容形成組圖。

反思：在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所收獲。

四、學(xué)習(xí)生字，加強(qiáng)積累

對(duì)于A組同學(xué)現(xiàn)在出示生字是一次加深印象的鞏固過(guò)程，對(duì)于B組同學(xué)是一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我將準(zhǔn)備好的只寫有生字的卡片發(fā)給A組同學(xué)，讓他們給生字注音并組1～2個(gè)詞語(yǔ)；把寫有生字及注音的卡片發(fā)給B組同學(xué)，讓他們進(jìn)行正確連線，最后在檢查講評(píng)時(shí)交流記憶方法，并讓B組同學(xué)口頭組詞。

反思：學(xué)生的智力水平有差異，不同的學(xué)生我設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容，B組同學(xué)會(huì)正確連線達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)要求。

五、指導(dǎo)朗讀，升華感情

由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，對(duì)于A組同學(xué)主要在語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)及感情的抒發(fā)；B組同學(xué)主要是正確流利的朗讀課文。在《春天在哪里》的背景音樂下，進(jìn)行朗讀小比賽，評(píng)出朗讀“小能手”。

反思：在背景音樂下朗讀課文，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)比賽的形式，學(xué)生都能躍躍欲試，收到了很好的教學(xué)效果。

總之，以上是我對(duì)《春天來(lái)了》一課的一些教學(xué)設(shè)想，我把這些設(shè)想運(yùn)用到教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課定會(huì)使學(xué)生有更大的收獲。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，找到適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。