高艷娥

“生活化”是將學生從抽象、虛擬的課本知識中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與生活世界的接觸、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取知識。數(shù)學教學生活化是指在數(shù)學教學中，從學生的生活背景和已有生活體驗出發(fā)，聯(lián)系生活教數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析解決日常生活中的問題，使學生體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力，能用數(shù)學的眼光來看待周圍的生活世界。

荷蘭的數(shù)學家費賴登塔爾提出了數(shù)學教學要聯(lián)系“數(shù)學現(xiàn)實”的教學原則。他認為“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實”。荷蘭的數(shù)學教學一直高舉現(xiàn)實數(shù)學的旗幟，強調數(shù)學必須經(jīng)常從真正的實用例子出發(fā)，使學生能根據(jù)“真實”的問題，通過猜想、驗證、反思，自己建構數(shù)學知識。我的數(shù)學教學生活化嘗試有以下幾點：

一、數(shù)學教學生活化，教師觀念先行

很多地區(qū)的教學改革證明：教師教學觀念的滯后是影響教學改革有效推進的一個重要原因。教學觀念是教學行為的先導，任何的教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。如果沒有與新課程改革相匹配的教學觀念，教學改革只能是一句空話。所以要解決傳統(tǒng)的封閉式的數(shù)學教學模式，教師必須先改變觀念。以往的教學，往往是教師教一點，學生學一點，造成學生學習積級性不高，教學效果不好，學生只是應試的機器，缺少實踐能力和創(chuàng)新能力。為了適應知識周期不斷縮短的今天，學習能力顯得尤其重要，教師要通過教學模式的改革，改變教師“教者，問者”的形象，而轉為“學者，思者”，給學生終身受用的知識和能力。

二、數(shù)學教學導入生活化，激發(fā)學生學習興趣

華羅庚曾指出：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離生活實際?！币虼藦囊延械纳瞵F(xiàn)象、熟知的生活事例、常見的自然現(xiàn)象、親近的社會生活中導入新知，可以使學生體會到數(shù)學的價值，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。我在教學三角形具有穩(wěn)定性一節(jié)的內容時，首先運用多媒體展示了大量生活中包含三角形結構的實例，讓學生感受到生活中大量應用了三角形的結構，從而引發(fā)學生思考：為什么三角形的結構應用如此的廣泛？這樣做就使學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎。例如，在教學“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題（生活問題）：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這一實際問題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數(shù)學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數(shù)學有了更深刻的認識。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”數(shù)學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發(fā)學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

三、數(shù)學教學應用生活化，做到學以致用

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值?！睂W習數(shù)學知識，是為了便于更好地服務生活。因此，每一次的新知學習后，應選擇與實際應用聯(lián)系緊密的題目讓學生進行練習，培養(yǎng)學生運用的所學知識解決實際問題的能力，感受數(shù)學的價值。引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。數(shù)學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學生更深地感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

學生的數(shù)學知識的建立，必須依賴于實踐活動，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，生活中的數(shù)學常識、經(jīng)驗是水之源，木之本。教師要善于挖掘數(shù)學內容中的生活畫面，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。

四、數(shù)學教學評價生活化，關注學生情感的發(fā)展

對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。對學生的學習評價要貫穿于學生整個學生生活，要關注其考試成績、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、學習情感、學習態(tài)度、學習方法等，即評價要生活化。要注重學生間的差異性，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨立性，并通過評價提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)。

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。