樸順日

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，國(guó)與國(guó)之間的交流日益緊密，文化融合與碰撞也更加頻繁，為了提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，樹立良好的大國(guó)形象，必須要培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的外語(yǔ)人才。一直以來(lái)，英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生必學(xué)的外語(yǔ)課程，隨著日本與我國(guó)交流日益增多，開設(shè)日語(yǔ)課程的中學(xué)越來(lái)越多，但是，日語(yǔ)教學(xué)的效果不盡人意，學(xué)生日語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人才培養(yǎng)要求。本文基于我國(guó)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)展開分析，在總結(jié)了中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，分析了中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性策略，希望可以為中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)健詞：中學(xué) 日語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新 策略

目前，我國(guó)很多中學(xué)都設(shè)有日語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生不斷增多，但是，學(xué)生的日語(yǔ)水平存在巨大差距，在參差不齊的日語(yǔ)成績(jī)背后，折射出中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的眾多弊端，形成了會(huì)看不會(huì)說(shuō)的啞巴式日語(yǔ)教學(xué)模式。所以，只有改革中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)，才能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”兼?zhèn)涞娜照Z(yǔ)人才。

一.中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)與日本的文化經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，我國(guó)對(duì)日語(yǔ)人才的需求日益增加，但是，觀之國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)教學(xué)情況，不免令人擔(dān)憂。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)所培養(yǎng)的日語(yǔ)人才中，能夠真正具備一定的日語(yǔ)功底，并且有優(yōu)秀的聽(tīng)說(shuō)能力和交流能力的人才少之又少。

究其原因，最為根本的一點(diǎn)就是教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)效果不佳。中學(xué)生基本是從零開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，沒(méi)有任何的日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有日語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，在這樣的情況下學(xué)習(xí)日語(yǔ)，無(wú)疑是倍感艱難。然而，很多中學(xué)日語(yǔ)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)教學(xué)的重要性，課程教學(xué)枯燥無(wú)味，照本宣科，課后作業(yè)敷衍了事，極不負(fù)責(zé)。

此外，當(dāng)前很多中學(xué)的日語(yǔ)教師自身日語(yǔ)水平不高，導(dǎo)致課堂教授的過(guò)程無(wú)法深入、到位，再加之填鴨式的教學(xué)方法早已讓學(xué)生心生厭倦，日語(yǔ)課堂教學(xué)成為了“你不情我不愿”的“說(shuō)教課”?？上攵粋€(gè)沒(méi)有扎實(shí)的日語(yǔ)功底，沒(méi)有出色的教學(xué)能力，沒(méi)有有效的教學(xué)技巧的日語(yǔ)教師，并無(wú)法勝任中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的，學(xué)生也無(wú)法在日語(yǔ)課程中學(xué)到真才實(shí)學(xué)。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的日語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)符合我國(guó)需求的復(fù)合型人才，我國(guó)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新迫在眉睫，必須要狠下決心，全面創(chuàng)新日語(yǔ)教學(xué)。

二.中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性策略

1.以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該以學(xué)生為中心展開教學(xué)，而教師則為教學(xué)主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生展開日語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要把握好課堂教學(xué)的時(shí)間，不可一味的使用慣性教課，而是要喚醒學(xué)生心中的新鮮感，可以在教學(xué)的過(guò)程中插入一些提問(wèn)、討論、演練，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來(lái)，最好能夠運(yùn)用“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)方法，比如，教學(xué)生關(guān)于購(gòu)物的常用語(yǔ)的時(shí)候，教師可以買一些水果、餅干之類的食物帶到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中學(xué)習(xí)日語(yǔ)，這樣一來(lái)，課程就活起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣。

2.加強(qiáng)直觀教學(xué)，運(yùn)用定位識(shí)字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效果。學(xué)習(xí)任何一門外語(yǔ)，記單詞都是基本功，也是打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)日語(yǔ)單詞的過(guò)程中，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果能夠運(yùn)用“定位識(shí)字”的方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還能夠提高學(xué)習(xí)效果。比如，在教唱“幸せなら手をたたこう”，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“幸せ”這個(gè)詞，可以先引導(dǎo)學(xué)生記住“幸せなら手をたたこう”這句歌詞，并指導(dǎo)學(xué)生注意觀察“幸せ”這個(gè)詞的位置是在“なら”這兩個(gè)假名之前，這樣學(xué)生很容易地認(rèn)出“幸せ”這個(gè)單詞。等到學(xué)生對(duì)這個(gè)詞已經(jīng)比較熟悉了，教師再深入的教學(xué)生這個(gè)詞的意思和相關(guān)的例句，這樣的就避免了枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)境練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效率。中學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)，喜歡新奇的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，多采用語(yǔ)境練習(xí)的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效率。比如采用靈活多樣的導(dǎo)入，以學(xué)生自由式的談話、演講、表演等，結(jié)合生活、結(jié)合舊知識(shí)等提問(wèn)，設(shè)置懸念;利用最新的時(shí)事新聞、有趣的日本故事等引起學(xué)生的激情，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)不可小視，教學(xué)的教學(xué)方法不能一成不變，必須要采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，增加教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：吉林省和龍市第三中學(xué)）