溫小玲

雙膝并攏，雙手交握放在上面，十指緊扣，手指關(guān)節(jié)因?yàn)橛昧^(guò)度而發(fā)白。眼光躲閃，不敢直視別人，嘴唇喏喏地動(dòng)，卻一句話也說(shuō)不出。

這是小智在第一次小組活動(dòng)中給我留下的印象。

他是一個(gè)單親家庭的孩子。父母在他三歲時(shí)已經(jīng)離婚，從此之后再未見過(guò)母親一面。父親獨(dú)自一個(gè)人把他拉扯大，用父親的話來(lái)說(shuō)：“我能把他供養(yǎng)大已經(jīng)算不錯(cuò)了，情感上的關(guān)注？那是什么？”所以，當(dāng)我在單親家庭小組中看到他時(shí)，他用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心感情的能力幾乎為零。

而這一點(diǎn)，在小智的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）結(jié)果中也有明顯的提示。MHT是我國(guó)心理學(xué)專業(yè)工作者對(duì)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂、并制定出中國(guó)常模的，適用于我國(guó)中小學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表，可以用于正確診斷中小學(xué)學(xué)生的情緒困擾和適應(yīng)不良的情況。測(cè)驗(yàn)由8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表組成。通過(guò)項(xiàng)目分析，按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)定。從各個(gè)內(nèi)容量表的結(jié)果，可以診斷出個(gè)人的焦慮中，哪個(gè)方面的問(wèn)題較大。焦慮情緒所指向的對(duì)象的內(nèi)容量表包括學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。效度量表就是一般所說(shuō)的說(shuō)謊量表，可以真實(shí)反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果是大體可信或不可信。另外，8個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分加起來(lái)就是全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。此得分從整體上表示焦慮程度的強(qiáng)烈水平和焦慮范圍的廣度。

小智的效度量表得分在7分以下，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)結(jié)果可信。而他的對(duì)人焦慮量表呈現(xiàn)高分，提示過(guò)分注重自己的形象，害怕與人交往、退縮。這和我在與他實(shí)際接觸中獲得的印象相符。另外，他在自責(zé)傾向量表上的得分也比較高，接近臨界點(diǎn)，提示他可能存在自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗過(guò)失歸咎于自己的傾向。同時(shí)沖動(dòng)傾向量表的得分提示可能存在情緒容易沖動(dòng)，自制力較差的情況。

小智在前測(cè)中的總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以下，提示無(wú)需制定個(gè)人診斷和個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃，但需要進(jìn)一步關(guān)注其對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向以及沖動(dòng)傾向的情況。

我們每周一次的小組活動(dòng)就是在這種情況下正式開始。

營(yíng)造安全的環(huán)境——小組的建立，一定離不開小組設(shè)置。所以我們?cè)陂_展小組活動(dòng)的時(shí)候，第一重要的就是形成小組活動(dòng)章程，尤其是平等、真誠(chéng)、尊重的原則、保密性原則的問(wèn)題。每個(gè)人都參與到討論中，討論每一個(gè)細(xì)節(jié)，討論每一個(gè)可能性，到最后確定章程、鄭重簽字同意。我們通過(guò)小組設(shè)置初步建立安全感。在這次活動(dòng)中，小智緊緊抱著自己的雙膝，如同一個(gè)蚌殼，緊緊地保護(hù)著自己。當(dāng)被問(wèn)及意見時(shí)，只用點(diǎn)頭、搖頭或羞澀的一笑，來(lái)表達(dá)自己的想法。面對(duì)這樣敏感緊張的孩子，我會(huì)不由地放輕語(yǔ)氣，用鼓勵(lì)的眼光和他接觸，包容他的不一樣，雖然他不說(shuō)一句話，但在小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我卻大大地舒了一口氣，因?yàn)樗麤](méi)有提出退出小組。對(duì)著這個(gè)特殊的孩子，我直覺地認(rèn)為，能讓他留下來(lái)，是建立關(guān)系的良好開端。

決定權(quán)在你的手上——“自畫像”活動(dòng)中，我偷偷地觀察他，小智畫得很認(rèn)真，我正暗自欣喜?？墒窃诜窒憝h(huán)節(jié)，他卻把畫折疊又折疊，折成一個(gè)小小的豆腐塊，拒絕向大家展示。其他小組成員都在催促、甚至嘲諷，他明顯地緊張起來(lái)，我用手勢(shì)制止了組員，對(duì)他說(shuō)：“如果可以的話，我們很期待你的分享。但決定權(quán)在你的手上?！彪S后，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，靜靜地等待。他猶豫著……最終說(shuō)了一句：“無(wú)話可說(shuō)、可解釋?！薄昂玫摹Ｈ绻阆敕窒砹?，我們隨時(shí)歡迎。下一位同學(xué)……”在那次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，其他小組成員都把畫留在活動(dòng)室中，他猶豫著看了我一下。察覺到他的猶豫與不安，我再次柔和地對(duì)他說(shuō)：“決定權(quán)在你的手上”。最終，他是唯一一個(gè)把畫帶走的組員。但這次活動(dòng)我是竊喜的，因?yàn)樗_口了，不管他說(shuō)了什么。

溫柔而堅(jiān)定的等待——“屬于我的成語(yǔ)”“誰(shuí)是你的重要他人”“再選我的父母”……按照原定的設(shè)計(jì)，圍繞著自我覺察、家庭關(guān)系等方面我們一個(gè)主題接著一個(gè)主題地開展小組活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)——體驗(yàn)——感悟——分享的方式，引領(lǐng)小組成員自我探索，增強(qiáng)溝通與合作，促進(jìn)成長(zhǎng)。小智有時(shí)能夠和我們分享一點(diǎn)自己的感受，有時(shí)還是什么也不說(shuō)。但整個(gè)小組的氛圍慢慢在變化，從一開始的不理解、不接受、嘲諷小智的行為，到慢慢的寬容、包容、接納這個(gè)特殊的存在。每個(gè)人都在等待，但不著急著催促，而是把決定權(quán)還給小智，讓他自己來(lái)決定，他什么時(shí)候開口。而在這個(gè)氛圍中，小智越來(lái)越放松，越來(lái)越自在，笑容也越來(lái)越多。

拉他一把——“一塊五毛”是其中一次小組活動(dòng)的熱身游戲。男生是一塊錢，女生是五毛錢，這個(gè)小游戲需要組員根據(jù)聽到數(shù)目如“兩塊五”迅速找到人湊成對(duì)的數(shù)目。小智總是找不到圈子，因?yàn)樗偸钦驹谠厥肿銦o(wú)措的不知道該怎么辦好。于是在報(bào)完一個(gè)數(shù)字后，我迅速地一扯小智，把他拉到一個(gè)小組中，他終于找到了一個(gè)圈子。這一拉，或許讓他體會(huì)到了“要行動(dòng)”，或許讓他體會(huì)到了方向，又或許是讓他有了歸屬感……從此之后，我們發(fā)現(xiàn)他在小組中主動(dòng)了很多。

花開的聲音——有開始就有結(jié)束。學(xué)期臨近期末，我們的小組也面臨結(jié)束。不管我們?cè)覆辉敢猓?dāng)準(zhǔn)備面對(duì)小組的結(jié)束時(shí)，每個(gè)人都是戀戀不舍的?；仡櫿麄€(gè)小組的歷程，回顧在小組中自己的變化，回顧小組活動(dòng)中最觸動(dòng)自己的地方，大家都仿佛想把自己的感受傾瀉出來(lái)。有孩子說(shuō)：“原來(lái)每個(gè)人觀察世界的角度是不同的，我學(xué)會(huì)了諒解別人?！庇泻⒆诱f(shuō)：“這里可以自由地說(shuō)我想說(shuō)的話。”這時(shí)小智的聲音突然插了進(jìn)來(lái)：“我覺得在這里很開心，……或許有許多人在幫我們，或許只是我們自己把心門關(guān)了……”所有的人都驚訝而又欣喜地聽著小智分享自己的內(nèi)心感受。在隨后的分享中，幾乎所有的小組成員都提到小智的從開始到現(xiàn)在的變化，并真誠(chéng)地用鼓掌表達(dá)著每個(gè)人的欣賞與鼓勵(lì)。在掌聲里，小智羞澀地笑了……

這一瞬，我仿佛聽到了花開的聲音。

后記：在小組活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）后測(cè)結(jié)果中，小智的全量表總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分比前測(cè)降低了6分。其中，對(duì)人焦慮量表標(biāo)準(zhǔn)分降低3分，已經(jīng)處于正常等級(jí)。自責(zé)傾向標(biāo)準(zhǔn)分降低2分，沖動(dòng)傾向標(biāo)準(zhǔn)分降低1分，都處于正常等級(jí)。

本欄責(zé)任編輯 黃日暖