王永祥

【摘 要】信息技術(shù)是一門學(xué)科，該學(xué)科在沒學(xué)習(xí)前同學(xué)們認為這只是類似于語、數(shù)、外一樣的一門學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)這門學(xué)科后，同學(xué)們會覺得這又不是單單指的一門學(xué)科了。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中信息；技術(shù)教學(xué)；策略

在信息技術(shù)教學(xué)中，要注重素質(zhì)教育，加強基礎(chǔ)性；要突現(xiàn)創(chuàng)新教育，激發(fā)探究性；要加強文化教育，增強主導(dǎo)性。要探索新型的教學(xué)方法，使學(xué)生樹立較強的信息意識，更加合理的去設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，達到學(xué)有所用的目的。那么對于信息技術(shù)老師來說，信息技術(shù)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式就顯得很重要了。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

人們常說“興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的好老師”，教育學(xué)家們經(jīng)常把興趣兩字掛在嘴邊來說教家長及學(xué)生，可見興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是所有教師的共識了。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中興趣就被更好地體現(xiàn)出來了。例如在學(xué)習(xí)Flash時，一上課就給學(xué)生講些專業(yè)術(shù)語、圖層、背景等時，學(xué)生會有很茫然、不理解。于是我為了讓學(xué)生對Flash產(chǎn)生濃厚的興趣，在講新課前先用Flash做了一個漂亮的水滴波紋、把正方形變成圓形及小鳥越飛越高的動畫，上課時先給大家播放，只見所有學(xué)生的注意力都集中在了背投上，個個滿懷著好奇、喜悅、興奮的表情看著動畫，這時我告訴他們這是老師通過Flash軟件做出來的，從現(xiàn)在開始老師要教會你們做動畫，你們也能做出美麗、漂亮的動畫，學(xué)生們一聽個個興奮起來，對Flash產(chǎn)生了興趣，大家都靜靜地、聚精會神地聽我講每一個環(huán)節(jié)，跟著我學(xué)習(xí)每一個步驟，最后這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們都理解和掌握了基本要領(lǐng)。從這節(jié)課中，我深深感受到興趣的重要性，更體會到興趣是學(xué)習(xí)的動力這一說。

二、有效教法、因材施教

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，信息技術(shù)實踐課著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，以學(xué)生為主體，以實踐為核心。但在教學(xué)過程中有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，了解一些軟硬知識且具有一定的實踐操作能力，有的學(xué)生則基礎(chǔ)較差，甚至從沒有實際操作過計算機，面對學(xué)生個體的差異及教學(xué)中存在的各種問題，教師可采用分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和合作探究法來進行教學(xué)。

1.分層教學(xué)法

分層教學(xué)是以學(xué)生編組為基礎(chǔ)，教師的分層備課為前提。學(xué)生編組則要充分考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)、思維水平等因素；教師則要“吃”透大綱和教材，并確定出不同層次的教學(xué)目標，在教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標的落實。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣學(xué)生既能夠更快地掌握知識，教師也能夠能更全面、更深入地了解學(xué)生。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法顧名思義就是給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握將要學(xué)習(xí)的知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，還可以促進學(xué)生探索精神與協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)以校園網(wǎng)為依托，學(xué)生訪問校園網(wǎng)既可以獲取大量的教育教學(xué)資源，又可以避免因訪問因特網(wǎng)所帶來的諸多問題。在給學(xué)生安排任務(wù)時應(yīng)考慮教學(xué)目標、學(xué)生的具體情況、難易程度、任務(wù)量等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同情況來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有開放性，給學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造力、想象力的空間。

3.自主合作探究教學(xué)法

自主合作探究教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、合作精神與創(chuàng)新思維，與以上兩種教學(xué)法具有異曲同工之妙。自主合作探究教學(xué)法是建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師進行指導(dǎo)、提出學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師及時跟進，指出學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，先由學(xué)生自己解決，如果未能解決，則由其他同學(xué)予以講解或小組共同解決；如果得以解決，則在小組討論時與其他同學(xué)分享問題解決的方法，最后由教師進行點評。自主合作探究教學(xué)法可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、主動思考、積極實踐的習(xí)慣，形成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風氣，從而可以很好地提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

信息技術(shù)課程是一門技能性和實踐性很強的學(xué)科，書中理論性的東西比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有點難度，不易理解，于是課程中主要是強調(diào)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)，重在讓學(xué)生上機動手練習(xí)，但盲目地上機練習(xí)不能提高學(xué)習(xí)效率，因此，我在上課時盡量做到邊講邊練，每節(jié)課的內(nèi)容一般在25分鐘左右講完，同時做到講解一步演示一步，講完一個問題后讓學(xué)生同步操作一下，然后再布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動手操作練習(xí)，等學(xué)生掌握后再講下一個新內(nèi)容，最后再布置一些綜合的練習(xí)讓學(xué)生操作。這種方法學(xué)生都能很快掌握，能把知識用于實踐中并鞏固操作，最終達到熟練的效果。還可根據(jù)學(xué)生的操作能力適當?shù)卣{(diào)整講課的內(nèi)容，做到精講重、難點，把時間最大限度地留給學(xué)生去多多練習(xí)，多多發(fā)揮。同時為了提高學(xué)生準確操作的能力，我盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解，這種直觀、獨特的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，更激發(fā)了他們自我嘗試的興趣，這樣既縮短了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)操作的效率。

四、有效評價、積極引導(dǎo)

有效的課堂評價可以給學(xué)生以啟發(fā)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生創(chuàng)新思維與探索精神，有利于提高課堂教學(xué)效率。課堂評價方式主要有小組互評、同學(xué)互評、教師點評。小組互評可以增強學(xué)生的集體榮譽感、團結(jié)協(xié)作精神，進一步提高學(xué)生的合作探究能力、集體凝聚力。同學(xué)互評對于學(xué)生來說更容易被學(xué)生接受，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、互幫互助、共同進步的精神。教師點評是最重要的一種有效評價方式，教師點評首先應(yīng)具有真情實感，多給予學(xué)生積極肯定的評價；其次，應(yīng)具有靈活性，根據(jù)學(xué)生的性格、知識水平等因素給予不同方式的評價，多鼓勵學(xué)生；再次，評價應(yīng)具有引導(dǎo)性。使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程所存在問題與不足，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。比如針對網(wǎng)頁制作這一內(nèi)容，教師可采用模塊考試測評法，考核學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)頁制作基本原理的掌握?？梢圆贾米鳂I(yè)，從結(jié)構(gòu)性（網(wǎng)頁版面設(shè)計是否合理、完整，文字與圖片搭配是否合理，設(shè)計思路是否清晰，便于瀏覽，是否有超鏈接錯誤）、技術(shù)性（網(wǎng)頁設(shè)計中是否采用課堂上學(xué)到的技術(shù)特效）、表現(xiàn)性（網(wǎng)頁主題是否鮮明，內(nèi)容是否積極，形式、文字、圖片、動畫等是否具有特色）、原創(chuàng)性（網(wǎng)頁的內(nèi)容是否具有原創(chuàng)性，引用資料是否過多，有無注明來源）等方面進行評價，以自評、他評、師評的方式進行綜合權(quán)衡評價，并加以電子檔案袋式評價方法進行全程考核。

總之，信息技術(shù)課教師要具備良好的多方面素質(zhì)，才可能實施良好的課堂教學(xué)，要不斷的學(xué)習(xí)、研究、改進教學(xué)方法。教無定法，教必有法。新的問題不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法也要不斷的改進。以生為本，特別要重視教育對象的變化。教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，信息技術(shù)課也不例外。只有努力實踐“以學(xué)論教、教是為了促進學(xué)”，信息技術(shù)課教學(xué)才可能有效，為祖國培養(yǎng)出信息時代高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

[1]楊文寬.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法淺談[J].中小學(xué)教育，2013，1-33.

[2]張玲亞.農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)法淺談[J].教育信息技術(shù)，2012，12.