周燕 文毅 蔣承延

摘 要：C語言簡潔高效、結(jié)構(gòu)豐富、可移植性強，是良好的結(jié)構(gòu)化語言，因此大部分大專院校都把C語言作為工科學(xué)生學(xué)習(xí)計算機語言的首選課程。本文針對傳統(tǒng)的C語言教學(xué)過程中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容枯燥難以理解、缺乏動手編程能力等問題，提出了“陷阱教學(xué)法”，在實際教學(xué)中取得了較好的效果。該教學(xué)方法是由教師有意識地設(shè)置陷阱，讓學(xué)生掉入陷阱，發(fā)現(xiàn)錯誤，最終改正錯誤這樣一個過程讓學(xué)生的心理產(chǎn)生一次震動，從而達到促進理解、增強記憶的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計這門語言的主動性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：C語言陷阱教學(xué)法 學(xué)習(xí)效率

從事一定時期的教學(xué)工作后，我們可能都會碰到這樣的時刻，無論你怎樣全面細致的講解知識，怎樣耐心認真的課后輔導(dǎo)，學(xué)生對于有些知識點就是不能理解；也會發(fā)現(xiàn)有時候?qū)W生佯作聽懂了的樣子，讓他們進一步闡述又不明就里，這給教師帶來了很大的挫敗感。當常規(guī)的教學(xué)方法不能促使學(xué)生理解某些知識點的時候，我們應(yīng)該思考一下能不能引入一些特別的教學(xué)法，比如“陷阱教學(xué)法”來打破學(xué)習(xí)的堅冰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。陷阱教學(xué)法通過模擬一種錯誤的環(huán)境，讓學(xué)生誤以為正確的時候適時提醒和點破錯誤，讓學(xué)生幡然醒悟，形成巨大的心理反差，使學(xué)生高度注意這個知識的特點，也能從另一方面去理解和領(lǐng)悟知識點，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進他們的思維發(fā)散性，多方面、多角度綜合學(xué)習(xí)和考慮問題，避免了原來單一思維時總是走進死胡同的窘境，自然也增強了學(xué)生對知識的理解，留下了不可磨滅的印象。

一、陷阱教學(xué)法的含義

陷阱實際上是一種偽裝，陷阱教學(xué)法實際上就是偽裝教學(xué)法。把正確的知識偽裝成錯誤的知識，或者說以錯誤的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，目的是要讓學(xué)生自己通過獨立思考去偽存真，揭開偽裝的面紗，去發(fā)現(xiàn)背后的真理，更好的學(xué)習(xí)和理解知識。這是教師故意為之的行為，通過師生互動，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、理解問題、思考問題、反思問題、總結(jié)問題。教師通過課前精心的設(shè)計，將學(xué)生的思路引入事先設(shè)置好的陷阱中，不予點破，讓學(xué)生誤以為正確，教師在一旁觀察學(xué)生的反應(yīng)，這是學(xué)生初步去發(fā)現(xiàn)錯誤的時候。在學(xué)生沿著錯誤的思路一路前進走進死胡同的時候，教師給予引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生茅塞頓開、醍醐灌頂，然后引導(dǎo)學(xué)生去重新回過頭來認識錯誤、學(xué)習(xí)錯誤、思考錯誤。從而在今后遇到類似的問題時預(yù)防錯誤。學(xué)生在這一過程中不是被動的接受教師傳授知識，而是主動去適應(yīng)問題，運用自己的知識儲備解決難題，找尋真相。實際上就是鍛煉學(xué)生去探索性思維、辨析性思維、比較性思維。比起一味聽取教師單方面的灌輸和講解會有更強的教學(xué)效果。

二、陷阱教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.“陷阱”一般設(shè)在課程的重點、難點處。在重點難點處設(shè)陷阱，比光是口頭強調(diào)重難點效果要好得多，因為這是他們思維親歷探險的感受，掉入“陷阱”的體驗讓學(xué)生能多方面、全方位地學(xué)到重點、難點的知識內(nèi)容。

比如以下程序段：

a=0；

if（a=1）

printf（“a=0”）；

else

printf（“a=1”）；

讓學(xué)生分析該程序段的結(jié)果，大部分同學(xué)給出的答案是“a=1”，但是程序的實際執(zhí)行結(jié)果為“a=0”。為什么會出錯？因為同學(xué)們把“=”和“==”搞混淆了。在C語言中“=”是賦值符號，并不是關(guān)系運算中的等于符號，關(guān)系運算中的等于符號要用兩個“=”表示，也就是“==”。上面程序段中a的初值為0，接著的if（a=1）語句中“a=1”是賦值語句，將1賦值給a，然后用if判斷a是真是假，如果為真，執(zhí)行printf（“a=0”）；語句，如果為假，執(zhí)行printf（“a=1”）；語句。1為真，程序執(zhí)行printf（“a=0”）；，所以輸出“a=0”。如果是下面的程序段：

a=0；

if（a==1）

printf（“a=0”）；

else

printf（“a=1”）；

程序輸出結(jié)果為“a=1”，因為a的初值為0，接著的if（a==1）語句中的a==1是關(guān)系運算，判斷a是否等于1，因為不相等，表達式為假，程序執(zhí)行else之后的語句，輸出“a=1”。

2.在忽視點上設(shè)置錯誤陷阱，培養(yǎng)認真、仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)就是一個不斷修正錯誤的過程。教師可以緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和易錯處，精心設(shè)計一些針對性的提問、習(xí)題等，誘使學(xué)生充分暴露錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，然后對癥下藥。借助錯誤和失敗使知識和技能得以鞏固、強化。

比如以下程序段：

inta，b，c，sum，average；

printf（"input threemunbers："）；

scanf（"%f%f%f"，a，b，c）；

sum=a+b+c；

average=sum%3；

printf（"sum=%d，average=%d＼n"，sum，average）

該程序段的功能十分簡單，就是從鍵盤輸入三個數(shù)，并求出三個數(shù)之和和三個數(shù)的平均值。就是這樣一個簡單的程序段里，卻隱藏了三個錯誤，而且很多同學(xué)都找不出錯誤在哪，因為這些錯誤是他們平時最容易忽略的、也最容易犯的錯誤。第一個錯誤是輸入語句scanf（"%f%f%f"，a，b，c）；中的a、b、c前面少了&符號。Scanf函數(shù)稱為格式輸入函數(shù)，即按用戶指定的格式從鍵盤上把數(shù)據(jù)輸入到指定的變量之中。由于變量在內(nèi)存中都分配了空間，所以&符號的作用就是取出變量在內(nèi)存中的地址，才能把數(shù)據(jù)存入進去。因為該語句和格式輸出語句printf（"%f%f%f"，a，b，c）；非常相似，所以容易漏寫&符號。所以我們在書寫C語言程序時一定要養(yǎng)成認真仔細的編程習(xí)慣，避免低級錯誤。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點上有意設(shè)置陷阱，寓錯于樂。興趣是最好的老師。學(xué)生在感興趣的知識點上比較容易勤思考、動腦筋。老師投之以桃，學(xué)生會報之以李，只是這個“桃”是老師有意將容易混淆、出錯的知識點化妝一番授給學(xué)生，讓學(xué)生從迷惑和疑問中去獨立思考事實真相，不盲從、不迷信，相信真理，相信自己的判斷，從根本上培養(yǎng)學(xué)生理解知識、吃透知識、活用知識的能力，那么學(xué)生報之以老師的“李”必定更加碩果累累。在此過程中，同時也能讓學(xué)生享受知識的樂趣，減輕學(xué)習(xí)的壓力，在快樂中去體驗真理的奧妙。

三、陷阱教學(xué)法的注意事項

1.對錯誤要有預(yù)見性。陷阱教學(xué)法對教師最首要的一個要求，就是對錯誤要有足夠的預(yù)見性，如果教師在之前不能預(yù)見學(xué)生可能走上哪些岔道，就不可能準確地挖出“陷阱”等著學(xué)生往里掉，也就更談不上在學(xué)生掉進去之后，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生的求知欲和探索心向，與老師、同學(xué)發(fā)生思維的碰撞，在討論中明晰錯誤中存在的問題，找到出錯的原因。

2.“陷阱”設(shè)置要注意避免重復(fù)、與時俱進。教師在教學(xué)中往往會受到經(jīng)驗的影響。比如，經(jīng)常會聽到某些教師大談特談以前哪些學(xué)生遇到這個問題總是會出錯。但是，我們要知道隨著社會的進步、科技知識的普及，每一屆學(xué)生的知識儲備、理解能力可能都會成倍的增長。如果教師總是以老眼光看待每一屆新同學(xué)，認為以前設(shè)置的經(jīng)典“陷阱”永遠管用，可能就會犯經(jīng)驗主義的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生對該知識點的重要性和難度認識不夠，認為教師對他們的學(xué)習(xí)能力了解不足，甚至懷疑教師的授課能力和權(quán)威性。要避免這樣的情況出現(xiàn)，教師必須積極摸清學(xué)生基礎(chǔ)，理解學(xué)生思路，不斷調(diào)整設(shè)置“陷阱”的方式方法，與時俱進，使“陷阱”教學(xué)的作用在不同類型、不同時期的學(xué)生身上都能發(fā)揮作用。顯而易見，陷阱教學(xué)法符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們具體問題具體分析，從錯例中升華認識，優(yōu)化頭腦，不斷修正自己的學(xué)習(xí)方法。我們?yōu)閷W(xué)生挖好“陷阱”，有意識地讓學(xué)生進行“嘗試錯誤”的活動，目的在于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生主動地對錯誤進行反思，突破性地認識到錯誤所在，更利于學(xué)生自診自治，提高其對錯誤的免疫力。