黃文峰

【摘 要】隆安縣都結(jié)鄉(xiāng)中心小學(xué)地處大石山區(qū)，是一所農(nóng)村中心小學(xué)，復(fù)雜的社會(huì)原因和家庭氛圍造成學(xué)困生日益增多。分析學(xué)困生形成原因，探索轉(zhuǎn)化策略和對(duì)策，使他們樹(shù)立自信，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，不但是提高素質(zhì)教育水平的需要，也是廣大教師在新課程背景下急需解決的問(wèn)題。本課題從學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)、家庭各個(gè)方面分析了學(xué)困生的形成原因，提出了一些比較適合邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況的轉(zhuǎn)化策略和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 ? ? ?成因 ? ? ?對(duì)策

一、課題提出的背景

（一）素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生。但在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。我校的學(xué)困生課題研究就是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的有效舉措。

（二）課程改革的需要

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能全面顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)積極性。然而隨著年級(jí)的逐年提升，學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生能力的要求也不斷提高，使得學(xué)生群體中出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)困生，不同程度地出現(xiàn)自信心匱乏、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足等。改善學(xué)困生現(xiàn)象需針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、形成原因及轉(zhuǎn)變對(duì)策等方面進(jìn)行研究。

（三）學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校地處大石山區(qū)，是一所農(nóng)村中心小學(xué)，復(fù)雜的社會(huì)原因和家庭氛圍造成學(xué)困生日益增多。近幾年的期末素質(zhì)檢測(cè)，有部分班級(jí)的均分較低，要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)，我校廣大教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作上進(jìn)行了多種嘗試，但由于沒(méi)有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學(xué)困生課題研究作為學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。

二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

（一）理論價(jià)值

1.蘇聯(lián)霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論和實(shí)踐，有利于大面積的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，為實(shí)驗(yàn)對(duì)象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)以及心理素質(zhì)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.美國(guó)心理學(xué)家在有關(guān)社會(huì)知覺(jué)和人際關(guān)系認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的“歸因論”中關(guān)于學(xué)困生的論述及美國(guó)心理學(xué)家贊德和福華特的“角色理論”中關(guān)于學(xué)困生的論述，有利于提高教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性。

（二）實(shí)踐價(jià)值

1.通過(guò)研究探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策，改變我鄉(xiāng)低分率嚴(yán)重的狀況，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

3.通過(guò)研究促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

（一）研究的目標(biāo)及要解決的問(wèn)題

1.通過(guò)對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前的教學(xué)理論。

2.探索我鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。

3.構(gòu)建有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)模式。

4.通過(guò)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困生現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）本課題在國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析

學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老又不斷推陳出新的永恒命題。近幾年有關(guān)學(xué)困生的課題研究受到了教育界的廣泛關(guān)注，課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢(xún)，通過(guò)整理、歸納相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步明確了學(xué)困生的類(lèi)別劃分，具體如下：

1.關(guān)于不同參考指標(biāo)下學(xué)困生的類(lèi)別劃分

基于不同參考指標(biāo)的選定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生的類(lèi)別劃分如下表所示：

參考指標(biāo) 類(lèi)別細(xì)分

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 虛榮型、混日型、隨波型、被動(dòng)型

學(xué)習(xí)困難程度 輕度學(xué)習(xí)困難型、中度學(xué)習(xí)困難型、嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難型

心理特征 模糊型、逆后型、遲鈍型、慢智型、自卑型、懶惰型

綜合指標(biāo) 非智力型差生、智力型差生

2.關(guān)于學(xué)困生的形成因素

學(xué)困生的成因分析一定程度上得益于以下理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類(lèi)，蓋里蒙特的分類(lèi)，波里索夫的圖式，翟特林的成因剖析，我國(guó)學(xué)者何家鏗針對(duì)差生形成分析的相關(guān)研究，萬(wàn)智儒的差生個(gè)體差異性分析，蘇霍姆林斯基的成因研究等。這些理論和課題研究采取多方角度探尋學(xué)困生的形成因素。

（1）從非教學(xué)因素角度出發(fā)，學(xué)困生的形成原因主要包含生理因素、智力因素、早期教育模式不得當(dāng)、動(dòng)力因素等。

從家庭教育的角度分析，學(xué)困生的形成原因主要包括：家庭成員文化程度低、父母的不良行為影響、家庭教育觀念的局限、家庭氛圍影響、家庭經(jīng)濟(jì)水平較低、家庭環(huán)境的健康程度、不得當(dāng)?shù)募?lì)行為、父母期望值過(guò)高等。

通過(guò)考察社會(huì)環(huán)境因素，學(xué)困生的形成因素有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響、不良文化環(huán)境的影響、早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷、不良人際關(guān)系的影響等。

（2）從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的形成因素有：教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)、教育觀念無(wú)創(chuàng)新、教學(xué)水平過(guò)低、教育方法不當(dāng)、缺乏對(duì)學(xué)生壓抑有余的充分理解、學(xué)校內(nèi)部教育力量缺乏協(xié)同性，這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行分類(lèi)，主要分為：缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性是不良學(xué)生在學(xué)習(xí)中最顯著的心理特征。研究數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)意愿。

情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易抑郁、焦慮，經(jīng)常對(duì)于小冒犯就難以控制情緒，頂撞老師，不遵守校規(guī)。

意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生易受外界所影響，自制力和堅(jiān)韌性較低。研究查證，41.26%的學(xué)困生在遇到困難的時(shí)候都會(huì)選擇逃避。

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查研究法：制作問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的時(shí)間、原因和他們的期望。

（二）比較法：在不同年級(jí)里采用不同的幫教措施進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出最佳的幫助策略。

（三）教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：教師之間互相學(xué)習(xí)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出好的教學(xué)方法。

（四）理論探究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗(yàn)的前提下，立足本地特點(diǎn)，力爭(zhēng)使課題研究有自己的特色。

（五）還有觀察分析法，談話(huà)、座談法，個(gè)案分析法，對(duì)比法，跟蹤調(diào)查法、榜樣示范法等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。

五、課題研究取得的成果

本課題經(jīng)過(guò)近兩年的研究，初步取得以下成果：我們了解到學(xué)困生厭學(xué)的原因，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，向?qū)W困生撒下更多的愛(ài)，使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，能感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，掌握了一定的方法，有了學(xué)習(xí)的熱情，能自覺(jué)、主動(dòng)參與。通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查知道，造成學(xué)生厭學(xué)的原因既有自身因素又有外在因素。

（一）自身方面的原因

本課題的研究對(duì)象主要是非智力型學(xué)困生。 在非智力因素方面，學(xué)困生通常表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)不明確。大部分學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我;而學(xué)困生則不然，多次學(xué)習(xí)失利后就失去學(xué)習(xí)信心，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生通常是課前不預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)課、課后敷衍完成作業(yè)，沒(méi)有進(jìn)行課前溫習(xí)、課后復(fù)習(xí)的知識(shí)歸類(lèi)，系統(tǒng)總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，體現(xiàn)出其綜合能力差。學(xué)困生習(xí)慣于機(jī)械記憶，忽略意義記憶。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，機(jī)械記憶與意義記憶是相輔相成的，而學(xué)困生認(rèn)為學(xué)知識(shí)只靠強(qiáng)記。由于多次考核失敗，導(dǎo)致缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重，不利于身心健康成長(zhǎng)。步入校園后，教師成為他們生活中的重要人物，使他們把更多的希望寄托在教師身上，如果得到了教師關(guān)愛(ài)，那么師生會(huì)彼此拉近距離，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)感增強(qiáng)，也就順其自然地把讀書(shū)當(dāng)為樂(lè)事。

（二）教師方面的原因

在分析學(xué)困生的形成原因時(shí)，教師的因素也是不容忽視的。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，教師隊(duì)伍當(dāng)中有相當(dāng)一部分人缺乏系統(tǒng)正規(guī)的訓(xùn)練，基本功不扎實(shí)，表達(dá)能力差，不能很好地展示新時(shí)期教師的風(fēng)采，也就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）社會(huì)方面的原因

社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型環(huán)境。娛樂(lè)設(shè)施從城市發(fā)展到農(nóng)村，誘惑著廣大小學(xué)生，分散了他們的學(xué)習(xí)精力。大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，吞噬著學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等，許多學(xué)困生甚至誤入歧途。

（四）家庭方面的原因

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。

六、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

實(shí)踐告訴我們，對(duì)于“學(xué)困生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，具體可采用如下轉(zhuǎn)化方法：

（一）關(guān)愛(ài)學(xué)困生

向?qū)W困生撒下更多的愛(ài)，用愛(ài)心縮短距離。愛(ài)是人的一種基本需要，它更是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。教師應(yīng)用愛(ài)心拉近師生之間的關(guān)系，而不應(yīng)該因?yàn)樗麄兪菍W(xué)困生而貶低、排斥他們。對(duì)學(xué)困生要加強(qiáng)個(gè)別幫助與輔導(dǎo)，教師要主動(dòng)接近他們，與他們交流，給他們關(guān)愛(ài)。借助日常提問(wèn)、作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪(fǎng)問(wèn)、診斷性測(cè)驗(yàn)等方法，查明學(xué)困生的困難所在，進(jìn)行有目的的幫助。

（二）注重感情投入，獲得信任好感

心理學(xué)研究表明，情感實(shí)踐在人們的活動(dòng)中，帶有鼓勵(lì)、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重大功能。因此，在教育過(guò)程中要加入情感。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)特心理特點(diǎn)，采用最恰當(dāng)?shù)氖址?，在最有效、最易發(fā)揮作用的過(guò)程中，將情感注入，便能推動(dòng)學(xué)生在內(nèi)外在的心理鼓勵(lì)下產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)。如新生入學(xué)，大多對(duì)老師有期待心理，因此，任課老師可通過(guò)班主任掌握學(xué)生資料，多關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，在以后交流的過(guò)程中易于獲得相互信任。情感投入后，當(dāng)學(xué)生遇到困難的是時(shí)候及時(shí)幫助解決，培養(yǎng)面對(duì)困難的信心，或經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫其走出心理誤區(qū)。

（三）挖掘?qū)W生亮點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

學(xué)困生自我認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于別人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。由于日常中所得到的批評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)久以來(lái)，會(huì)使內(nèi)心形成消極認(rèn)識(shí)。了解學(xué)困生，對(duì)學(xué)業(yè)差的給予熱情幫助、督促，對(duì)缺乏自信心的學(xué)生進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，用真摯的師生感情排除學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)造條件協(xié)助學(xué)生得到認(rèn)可。教育工作者的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，幫助學(xué)生樹(shù)立做人的信心。學(xué)會(huì)尊重學(xué)生人格，公正待人，不取笑學(xué)生的缺陷，不要在班級(jí)教育過(guò)程中有言辭激烈、公開(kāi)批評(píng)的形式，不使用傷害他人自尊心的詞匯，采用贊美的方式來(lái)處理批評(píng)過(guò)程。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待成功和失敗，改變其原有的消極觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予積極的肯定。

（四）保護(hù)學(xué)生自尊，研究教育策略

在維護(hù)學(xué)生自尊心方面應(yīng)采用化揭短為期望，把尖銳的批評(píng)軟化處理，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充滿(mǎn)著對(duì)自己改正缺點(diǎn)的信任，從而保護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生自我?jiàn)^發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。教師必須理智地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，只有這樣，才能溝通彼此的心靈，成為學(xué)生的良師益友，在學(xué)生的心目中“權(quán)威”自然就樹(shù)立起來(lái)了。

（五）研究教材教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們應(yīng)該研究教材教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，讓那些原本枯燥乏味的內(nèi)容以一種新穎、自然、有趣的形式展示給學(xué)生，在極短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生注意力高度集中，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)之中。生動(dòng)的語(yǔ)言能吸引學(xué)生，教學(xué)思路變通、創(chuàng)新、有趣的方式能提升學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生不宜要求過(guò)高，應(yīng)從掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)著手，讓他們循序漸進(jìn)地發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心與興趣。

（六）正確對(duì)待反復(fù)，持之以恒教育

學(xué)困生形成的原因有多種，其行動(dòng)和思想存在著極大的反復(fù)性，教師需充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，耐心指導(dǎo)，正確看待并處理反復(fù)現(xiàn)象，消除個(gè)人主觀意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的突出特點(diǎn)，應(yīng)反復(fù)做好針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展的一系列轉(zhuǎn)化教育工作。教育者應(yīng)時(shí)刻抱有希望，不要因轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的困難、問(wèn)題等喪失信心。

（七）建立學(xué)困生進(jìn)步文件袋，方便教師及時(shí)記錄學(xué)困生的進(jìn)步情況，把點(diǎn)滴都記錄下來(lái)，當(dāng)學(xué)生日后看到時(shí)就會(huì)堅(jiān)定地繼續(xù)前進(jìn)

（八）學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化離不開(kāi)家庭的參與和配合，父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的

老師可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪(fǎng)等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。

（九）在教育過(guò)程中時(shí)刻牽掛學(xué)困生

具體做法是，教師備課的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際轉(zhuǎn)化情況予以考量，要確立學(xué)困生理解提綱的難點(diǎn)是什么，易產(chǎn)生的錯(cuò)誤是什么，保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化學(xué)困生并進(jìn)。教師上課時(shí)讓學(xué)困生也有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來(lái)，置之不理，控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問(wèn)題。布置作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)困生在作業(yè)中體驗(yàn)快樂(lè)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使之明白學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在。

七、課題研究后的思考

雖然研究學(xué)困生取得了一定成績(jī)，但研究的對(duì)策有一定的局限性，僅從學(xué)校的角度去研究比較膚淺。因?yàn)閷W(xué)困生的成因是多方面的，影響因素較復(fù)雜，既有學(xué)生自己的知識(shí)、技能基礎(chǔ)、智力與能力結(jié)構(gòu)、非智力因素水平、學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)及身體狀況等自身因素，也有教育、社會(huì)、家庭等環(huán)境的因素。學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會(huì)、家庭綜合教育失誤造成的。農(nóng)村家長(zhǎng)不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，他們不懂得怎樣教育孩子。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能只是學(xué)校、教師孤軍奮戰(zhàn)，要社會(huì)、學(xué)校、家庭、老師共同努力。