楊樂炯

摘 要：校本研訓(xùn)集校本“培訓(xùn)”和“教研”于一體，如何改革校本研訓(xùn)方式，使走班教育模式下的教師更智慧呢？該校在結(jié)合該校實(shí)際的前提下，提出了“分層導(dǎo)學(xué)，伙伴合作，集體沙龍”三項(xiàng)合一的“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)方式，取得了階段性的成果。該項(xiàng)研究試圖通過對(duì)該校“團(tuán)體式”校本研訓(xùn)的闡述，對(duì)其現(xiàn)階段實(shí)施方式進(jìn)行分析，思考其在今后走班教育模式下實(shí)施的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“社團(tuán)式”校本研訓(xùn) 走班教育模式 教師更智慧 模式前景

中圖分類號(hào)：TG115.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0140-03

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”作為一名教師，提高自身素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代的前沿性問題。如何提高自身的素養(yǎng)，如何解讀新課改下的教材，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下日益豐滿的學(xué)生，如何適如今盛行的走班式素質(zhì)教育模式，這一系列問題都應(yīng)時(shí)而生，給教師提出了一個(gè)個(gè)更高的要求。

在這樣的新形勢(shì)下，我們充分認(rèn)識(shí)到了教育成敗歸根到底取決于教師素質(zhì)，而素質(zhì)的提升不可能是一朝一夕的事，也不可能是閉門造車的活，創(chuàng)意性地提出了構(gòu)建“社團(tuán)式”教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究策略，并將“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)活動(dòng)落到了實(shí)處。

1 “社團(tuán)式”校本研訓(xùn)模式多措并舉

為了讓校本研訓(xùn)落到實(shí)處，全面提高學(xué)校教師素養(yǎng)，我校根據(jù)各科教師的專業(yè)特點(diǎn)和各老師的個(gè)人專長(zhǎng)，合理安排了多種形式并舉的“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)方式。實(shí)施了“分層導(dǎo)學(xué)、伙伴合作、集體沙龍”三管齊下的校本研訓(xùn)方式。

1.1 分層導(dǎo)學(xué)

隨著新課改的不斷深入和完善，每所學(xué)校都在校本研訓(xùn)實(shí)踐中摸索更為科學(xué)、更為高效的研訓(xùn)模式。近年來，我們對(duì)校本研訓(xùn)做了深入透徹的研究和分析。

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)方式中的“分層導(dǎo)學(xué)”是以傳統(tǒng)的研訓(xùn)途徑為依據(jù)，結(jié)合本校名師、名班主任工程以及城鄉(xiāng)教師交流為契機(jī)，提出了“導(dǎo)學(xué)提綱—自主學(xué)習(xí)探究—重、難點(diǎn)組內(nèi)研討分層運(yùn)用—分層筆耕作業(yè)的布置—優(yōu)秀作業(yè)展示”五步式的校本研訓(xùn)模式。它強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以教師為主體，以名師為引導(dǎo)，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)。這樣的校本研訓(xùn)方式，能更全面地還原教材、文本本來面目。

這種閱讀和寫作并舉，聆聽和暢談并行的分層導(dǎo)學(xué)模式為全校教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是青年教師隊(duì)伍的建設(shè)搭建了一座非常好的橋梁。

（1）導(dǎo)學(xué)提綱。

“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)的導(dǎo)學(xué)提綱不同于以往的校本研訓(xùn)計(jì)劃，它明確了校本研訓(xùn)的幾個(gè)基本要素：研訓(xùn)目標(biāo)，研訓(xùn)內(nèi)容，研訓(xùn)方法指導(dǎo)，研訓(xùn)過程與反思，研訓(xùn)作業(yè)與表彰。由此我們可以看出導(dǎo)學(xué)提綱本身就是一份引導(dǎo)教師在教科研不斷探索型的自學(xué)提綱，它的目的就是從教師的當(dāng)前的整體情況出發(fā)，在學(xué)校占有大量資料的前提下，把教師所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。

（2）自主探究學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，分層導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)集體研訓(xùn)相比較，它更關(guān)注于教師自身思維活動(dòng)的參與，以解決中心問題的形式安排研訓(xùn)任務(wù)，側(cè)重于老師的“生成與創(chuàng)造”，自主解讀教材后再經(jīng)過探究性思維的加工，激發(fā)教師自身的好奇心、求知欲與探索欲。

（3）重難點(diǎn)組內(nèi)研討分層運(yùn)用。

在自主探究學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是前提，而面對(duì)那些解決不了的問題，分層導(dǎo)學(xué)中重難點(diǎn)組內(nèi)研討分層運(yùn)用就顯得十分重要了。每學(xué)期的組內(nèi)研討課基本就是圍繞“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行實(shí)踐操作，并在操作后進(jìn)行反饋提升。有必要的話實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等不同方式的分層運(yùn)用，達(dá)到探知真諦的目的。

（4）分層筆耕作業(yè)。

著名教育家李鎮(zhèn)西曾說過“所謂閱讀，就是任心靈自由地飛翔；所謂寫作，就是讓心泉自然地流淌?！睘榱颂岣咝１狙杏?xùn)的質(zhì)量，特別是提升青年教師抓住靈感的能力。該學(xué)期開始實(shí)行了分層筆耕作業(yè)的計(jì)劃，35周歲以下教師每月要求上交兩篇筆耕作業(yè)，35周歲以上教師可以自主選擇是否完成作業(yè)。這一分層筆耕作業(yè)剛開始也許是一種任務(wù)，寫著寫著也就變成了一種樂趣，促使每個(gè)教師取得了進(jìn)步。

（5）優(yōu)秀作業(yè)展示。

在分層筆耕作業(yè)過程中，每期的筆耕作業(yè)還分優(yōu)秀與合格檔。這樣的分層無(wú)非是一種激勵(lì)，同時(shí)也是一種心理暗示，反正要完成，不如認(rèn)認(rèn)真真地完成，說不定今天的靈感會(huì)成為今后教科研的素材。

1.2 伙伴合作

分層導(dǎo)學(xué)讓我充分認(rèn)識(shí)到了自我的價(jià)值，然而，如何讓自我發(fā)揮更大的價(jià)值，就值得我們?nèi)ジ钊氲厮伎肌?/p>

“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)正是在考慮了個(gè)人與集體的關(guān)系后又提出了“伙伴合作”的新要求。從“年級(jí)教研組、青年教師學(xué)習(xí)組、教科研中心組”等多種伙伴合作模式中促進(jìn)全校教師共同提高。在以上的幾種伙伴合作模式中，每個(gè)組又有各自的側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)點(diǎn)。都是“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。

（1）年級(jí)教研組，抓好常規(guī)研教材。

年級(jí)教研組作為“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)中的一直常規(guī)軍、主力軍，涵蓋了整個(gè)學(xué)校的不同學(xué)科。在各教研組長(zhǎng)和掛鉤領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，基本確保圍繞本學(xué)年教研組校本研訓(xùn)導(dǎo)學(xué)提綱每周一主題式研訓(xùn)，采用分散自學(xué)與集中研訓(xùn)一起進(jìn)行。制定好教學(xué)常規(guī)計(jì)劃，研讀好每一單元的教材內(nèi)容，把握好重難點(diǎn)的分層教學(xué)與分層運(yùn)用。

（2）學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)組，把握重點(diǎn)促發(fā)展。

青年教師學(xué)習(xí)組是我校校本研訓(xùn)中一股新力量，是學(xué)校特地為青年教師搭建的一個(gè)舞臺(tái)。在這里我們共同探討，一起進(jìn)步。每個(gè)學(xué)習(xí)組都有一名中層以上領(lǐng)導(dǎo)作為名師引領(lǐng)成員進(jìn)步，每周兩次批改筆耕作業(yè)，點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)，提出拓展空間，

（3）學(xué)校教科研中心組，注重難點(diǎn)找方法。

學(xué)校教科研中心組集聚了學(xué)校的各學(xué)科的筆耕者，在觀察周圍伙伴的基礎(chǔ)上，他們發(fā)現(xiàn)難題并努力尋找克服難題的方式和方法。把他們積累成文，或交流或發(fā)表，總能給我們奮戰(zhàn)在教育一線的老師帶來“柳暗花明又一村”的驚喜。

1.3 集體沙龍

在分層導(dǎo)學(xué)和伙伴合作的基礎(chǔ)上，該校還從不同層面開展集體沙龍活動(dòng)。有全校范圍圍繞“童趣教育”的專題式社團(tuán)沙龍；有青年教師學(xué)習(xí)組一學(xué)期一次的集體暢談式社團(tuán)沙龍；另外，QQ、微信、陌陌都成為了我們相互學(xué)習(xí)，各抒己見的“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)的新平臺(tái)。每一次的沙龍總會(huì)讓我們收獲。讓我們成長(zhǎng)。

2 “社團(tuán)式”校本研訓(xùn)模式成效顯著

魯迅曾說過：“偉大的成績(jī)和辛勤勞動(dòng)是成正比例的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。”“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)正是以每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)作為我們提高教師素養(yǎng)的目標(biāo)，日積月累之后再回過頭去品味，我們的筆耕作業(yè)和暑假作業(yè)，而各級(jí)各類的論文、課題、征文的獲獎(jiǎng)就是我們成效的有力佐證。

2.1 筆耕作業(yè)碩果累累

從4月1日到6月1日，短短兩個(gè)月的時(shí)間里，經(jīng)各組長(zhǎng)把關(guān)，各掛鉤領(lǐng)導(dǎo)審批以及教科室認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)，共計(jì)積累原創(chuàng)筆耕作業(yè)177篇，其中70篇被評(píng)為優(yōu)秀筆耕作業(yè)。這些筆耕作業(yè)經(jīng)過教科室主任的歸檔整合，下發(fā)到每個(gè)教師的校訊通中，作為暑期學(xué)習(xí)的材料，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

2.2 暑期作業(yè)精彩紛呈

除了筆耕作業(yè)是“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)的亮點(diǎn)外，去年的暑假作業(yè)也在“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)模式的引領(lǐng)下有了創(chuàng)新。以往暑假作業(yè)每位老師都是統(tǒng)一作業(yè)，期初統(tǒng)一表彰。去年的暑假作業(yè)結(jié)合了“社團(tuán)式”的理念，開展了差異性作業(yè)布置。例如相對(duì)于往年的論文寫作，今年明確規(guī)定參賽格式要求，還對(duì)不同年齡段，提出了不同的字?jǐn)?shù)要求，這一要求的提出其實(shí)正是給分層導(dǎo)學(xué)樹好了模型。經(jīng)過“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)的培養(yǎng)，經(jīng)歷一個(gè)暑假的醞釀，經(jīng)過各位導(dǎo)師的修改，暑假作業(yè)尤其精彩紛呈。

2.3 期末表彰掌聲陣陣

每年的期末工作會(huì)議，總會(huì)有一大批人抱著紅紅的證書穿行于報(bào)告廳的每一條過道上，臺(tái)上笑臉盈盈，臺(tái)下掌聲陣陣。文明辦公室、星級(jí)教研組等等團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)的取得，離不開個(gè)人的努力，更離不開整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。因?yàn)橛小吧鐖F(tuán)式”校本研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的存在，總能讓我們?cè)谏衬姓业轿覀兊耐姓撸诮炭蒲羞@條路上越走越遠(yuǎn)。

3 “社團(tuán)式”校本研訓(xùn)模式前景可觀

“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)方式不僅在小班化的教育模式下有其可圈可點(diǎn)的作用。在我們即將推出的走班教育模式下也是前景可觀的。它必將發(fā)揮其提升教師素養(yǎng)，使教師更智慧的功效。達(dá)到引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師一師多能；引領(lǐng)孩子快樂成長(zhǎng)，讓孩子創(chuàng)造奇跡的高效減負(fù)，快樂學(xué)習(xí)的目的。

正是隨著教育一體化，教育素質(zhì)化，教育生活化等教育理念的滲入，學(xué)生該學(xué)些什么被社會(huì)不斷地重視，走班教育模式產(chǎn)生是必然的。它的出現(xiàn)賦予學(xué)校教育更多的激情和活力，給予教師更多專業(yè)發(fā)展的特色化思考，提供孩子更多的個(gè)性發(fā)展空間。

我們?cè)谔接懽甙嗄Ｊ綄?duì)學(xué)生帶來益處的同時(shí)，學(xué)校特色社團(tuán)建設(shè)成為擺在我們面前的一道難題。此時(shí)開展有針對(duì)性的“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)可以說是走班教育模式下教師研訓(xùn)的最好方式之一。

走班模式下，特色社團(tuán)建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的內(nèi)容之一，其成敗關(guān)系到學(xué)校的所有學(xué)生能否在整個(gè)小學(xué)生涯中學(xué)就一項(xiàng)乃至多項(xiàng)特長(zhǎng)。因此，在走班教育模式前期，我們有必要探討學(xué)校特色社團(tuán)建設(shè)中各社團(tuán)負(fù)責(zé)人，也就是社團(tuán)負(fù)責(zé)教師的責(zé)任和義務(wù)，以及他們所要具備的專業(yè)知識(shí)。

此時(shí)，我們就需要開展對(duì)不同社團(tuán)教師的不同形式研訓(xùn)。在這一過程中，相似社團(tuán)負(fù)責(zé)人本身又可以組成一個(gè)社團(tuán)。例如：童趣針織、童趣十字繡、童趣絹花、童趣盆栽、童趣石板畫的負(fù)責(zé)老師，就可以組成一個(gè)以實(shí)踐和鑒賞為主的“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)小組，這樣既可以有針對(duì)性地進(jìn)行美術(shù)鑒賞，又可以合理安排研訓(xùn)時(shí)間來共同操作。并可以在校本研訓(xùn)中討論特色社團(tuán)建設(shè)中的得失，了解今后自己負(fù)責(zé)的社團(tuán)可以向相似社團(tuán)學(xué)習(xí)哪些實(shí)際運(yùn)行模式。同時(shí)在進(jìn)行社團(tuán)成果展示時(shí)，也可以談?wù)撊〉昧四男┏尚?？可以用何種方式呈現(xiàn)，求同存異，集眾人智慧，創(chuàng)造社團(tuán)共性和社團(tuán)特色。這些問題的研訓(xùn)必對(duì)未來走班教育模式下特色社團(tuán)建設(shè)起到深遠(yuǎn)的影響。

有理由相信在走班教育模式下“分層導(dǎo)學(xué)、伙伴合作、集體沙龍”多措并舉的“社團(tuán)式”校本研訓(xùn)依然能夠改進(jìn)傳統(tǒng)培訓(xùn)、教研模式中存在的不足和缺陷，使我們的教師更具智慧，更具專長(zhǎng)。

在每一條校本研訓(xùn)的路上，都會(huì)有不同的腳印?；蛏罨驕\，或成功或失敗，然而這些都不可怕，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)腳印讓我們學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)，一次次成長(zhǎng)讓我們變得越來越智慧；可怕的是我們倒下了卻不知道站起來，站起來卻不知道拍拍塵土，摸索著再前行。愿我們都能成為校本研訓(xùn)路上那個(gè)不怕摔，摔不怕的勇敢者，在校本研訓(xùn)這條路上越挫越勇，積累經(jīng)驗(yàn)，勇敢前行，越走越遠(yuǎn)！總有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)校本研訓(xùn)的路上因?yàn)橛心悖L(fēng)景這邊獨(dú)好；教育教學(xué)這塊麥田上因?yàn)橛心悖溗腚S風(fēng)飛揚(yáng)……

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