胡鎖成

【摘 要】學(xué)習(xí)障礙兒童是一個(gè)需要廣泛關(guān)注的群體。學(xué)習(xí)障礙兒童不是與生俱來(lái)的，而是在后天教育如家庭教育等各種因素的影響下形成的，教師在正確的教育理念指導(dǎo)下可以預(yù)防學(xué)習(xí)障礙兒童的形成，并改變學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙兒童 ? ?因素 ? ? 方法

一、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的界定

學(xué)習(xí)障礙兒童是一個(gè)需要廣泛關(guān)注的群體。學(xué)習(xí)障礙自1963年作為一個(gè)新名詞問(wèn)世以來(lái)，至今已經(jīng)有40年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的術(shù)語(yǔ)及其定義已達(dá)90種以上。學(xué)習(xí)障礙在相關(guān)文獻(xiàn)中也被稱(chēng)為學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良，或者差生。歷史上對(duì)學(xué)習(xí)障礙曾有過(guò)多種定義，其中被普遍接受的要數(shù)美國(guó)“國(guó)家學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)”（NJCLD）的定義：學(xué)習(xí)障礙是指在獲得和運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面表現(xiàn)出重大困難的一組異質(zhì)的障礙，它是個(gè)體固有的，并可能持續(xù)終生。到目前為止，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)障礙還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。但我國(guó)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指智力正常的兒童在閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼字、表達(dá)、計(jì)算、推理、社會(huì)交往等基本學(xué)習(xí)技能方面受損所致的嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。

二、 學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)類(lèi)型

學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)分為外向化和內(nèi)向化。外向化行為表現(xiàn)明顯，主要體現(xiàn)在注意力集中困難、多動(dòng)、違紀(jì)、交往不良等方面，因上課影響他人常常被老師要求前排就座; 內(nèi)向化更具有隱蔽性，隨著年齡的增長(zhǎng)，行為表現(xiàn)有所變化，內(nèi)向化行為問(wèn)題增多。由于學(xué)習(xí)困難的長(zhǎng)期存在，使他們較少有肯定、鼓勵(lì)等正性評(píng)價(jià)，常常生活在負(fù)性評(píng)價(jià)的環(huán)境中，缺乏成就感、榮譽(yù)感和自信心，表現(xiàn)出退縮和抑郁傾向，或?qū)α⑦`抗及品行問(wèn)題，不良行為和情緒又直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面作用，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。而不良行為和情緒在短期內(nèi)影響學(xué)業(yè)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還易引起相關(guān)的精神健康問(wèn)題，給家庭和社會(huì)帶來(lái)不利影響，其危害性應(yīng)予以足夠重視。

三、學(xué)習(xí)障礙兒童形成的因素

按照學(xué)習(xí)心理的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)障礙兒童的形成除了智力因素外，更多的是與非智力因素有關(guān)。形成學(xué)習(xí)障礙的可能影響因素大致有內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面：內(nèi)部因素主要指生理因素，特別是腦神經(jīng)病理因素;外部因素主要指學(xué)校教育、家庭和社會(huì)因素。1.與雙親家庭中老人過(guò)于關(guān)愛(ài)有關(guān)，表現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng);2.師生關(guān)系;3.與同學(xué)之間的關(guān)系也是形成學(xué)習(xí)障礙的可能影響因素;4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)障礙的非智力因素中最主要的因素。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有考試焦慮——回避失敗動(dòng)機(jī)和自己責(zé)任性?xún)煞N?？荚嚱箲]——回避失敗動(dòng)機(jī)是指對(duì)考試的不安帶來(lái)過(guò)度緊張，具有阻礙學(xué)習(xí)的傾向。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭遇失敗的可能性大，失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的負(fù)激勵(lì)值也大，避免失敗的傾向就容易超過(guò)力求成功的傾向。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不是盡力爭(zhēng)取比較優(yōu)異的成績(jī)，而是盡量避免不及格，逃避補(bǔ)考;不是爭(zhēng)取表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，而是爭(zhēng)取避免批評(píng)與懲罰。因而他們通常選擇難度最小或難度最大的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)殡y度小的學(xué)習(xí)任務(wù)容易避免失敗，而難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，失敗了，可以不承擔(dān)責(zé)任，減輕了焦慮與壓力。逃避失敗也反映了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生具有低自我效能感，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是難以完成的，自己沒(méi)有完成任務(wù)的相應(yīng)能力。這種消極的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)對(duì)他們的學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。自己責(zé)任性問(wèn)題即歸因問(wèn)題。許多研究表明，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在成就歸因上存在歸因障礙。由于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生經(jīng)歷了太多的學(xué)業(yè)失敗，他們可能對(duì)自己的能力缺乏信心，并且懷疑他們所做的事情有益于克服障礙，于是這些學(xué)生可能貶低努力的作用，尤其在遇到困難時(shí)。調(diào)查表明，經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗使他們對(duì)任何事情更多地采取放棄的態(tài)度，感到“成功已經(jīng)遠(yuǎn)離我們”的學(xué)習(xí)無(wú)助感。他們把失敗歸因于智力差或能力弱等內(nèi)部不可控因素，而把成功歸因于運(yùn)氣或難度低等外部不可控因素。這種歸因方式使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生把困難看作是對(duì)自身能力的一種威脅，盡量回避困難，避免失敗。

四、 糾正學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法

要改變學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就應(yīng)從培養(yǎng)良好的非智力因素入手，啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力。

首先，教師應(yīng)更新觀(guān)念，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生增加感情投資。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童存有不同程度的偏見(jiàn)。有的教師一味抱怨這部分兒童不良行為的危害，指責(zé)他們做作業(yè)不認(rèn)真、上課不聽(tīng)講等等。有的甚至對(duì)他們產(chǎn)生歧視的態(tài)度，致使他們對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼等心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。其實(shí)，他們與正常學(xué)生的唯一區(qū)別在于他們是“有特殊需求的學(xué)生”，只要對(duì)他們熱情關(guān)懷、耐心教育、悉心指導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的情趣，學(xué)習(xí)障礙兒童完全能達(dá)到正常兒童的水平。在此，可以毫不隱晦地說(shuō)：人的智力差異是先天性決定的，而學(xué)習(xí)障礙兒童不是天生的。除家庭因素外，大部分學(xué)習(xí)障礙兒童是隨著接受新事物和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加而逐步形成的，因此幫助和關(guān)懷學(xué)習(xí)障礙兒童是教師義不容辭的責(zé)任。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在名利和學(xué)生的發(fā)展上選擇后者。由于部分學(xué)校在教師管理、評(píng)優(yōu)選先和職稱(chēng)晉升等方面主要以教師的教學(xué)水平為主，而衡量教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)還停留在對(duì)教師所任學(xué)科以不同形式的考試排名上，這樣就促使一部分教師急于追求學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生智力的差異，希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己所預(yù)想的目標(biāo)，學(xué)生稍有偏差就橫加指責(zé)，導(dǎo)致一部分理解能力差（其實(shí)還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的理解能力）或膽小的學(xué)生在恐慌中學(xué)習(xí)，久而久之便成為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的要求和相同的態(tài)度，即教師對(duì)好學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)對(duì)理解能力稍有差異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，至少可以預(yù)防他們又變成學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，這一點(diǎn)尤其是學(xué)前教育和小學(xué)教學(xué)更值得注意的一點(diǎn)。

總之，對(duì)待學(xué)習(xí)障礙兒童要做到早干預(yù)、早預(yù)防及熱情關(guān)懷、耐心教育。