梁金彩

我聽了很多低年級的語文課，歸納出教師們在指導(dǎo)朗讀時的幾種常見現(xiàn)象。平時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生說得最多的一句話是：“要讀出感情?！睂τ诤苊赖奈恼拢處熤皇钦f：“那就美美地讀一讀吧！”對于高興的文章，教師只是說：“讓我們高興地讀一讀吧！”于是，孩子們就大聲地讀了起來。很少聽到老師講怎樣才能讀出感情。所以，學(xué)生大都讀得很平淡。我認為要從以下幾個方面入手，重視方法指導(dǎo)。

一、認真讀好詞句，打好朗讀基礎(chǔ)

1. 讀好詞語。例如“天空”“海洋”“我們”“花朵”等，對開頭的第一個字“天”“?！薄拔摇薄盎ā保蛻?yīng)讀得稍重一些。對“小李”“老張”“阿哥”“大妹”這類詞，則要重讀第二個字。對某些詞語，如“花兒”“勺子”等詞語中的第二個字要注意采用輕聲讀法。對于本身帶有明顯感情色彩的詞語，教師要認真啟發(fā)學(xué)生理解詞語的意思，領(lǐng)會情感，真正做到準確而有感情地朗讀。

2. 讀好長句。例如，“小白兔彎著腰在山坡上割草?！币x準讀好這個長句子，就得先讓學(xué)生知道這句話寫了誰、怎么樣、在什么地方、干什么，然后根據(jù)意思來停頓?！靶“淄?彎著腰/在山坡上/割草。”此外，還要讀出邏輯重音，“彎著”“割草”這兩個詞要讀重音。

3. 按標點符號分類指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握感情方向。把三種常見的符號“?！薄?？”“！”讀準了，就基本能讀好課文的感情。如“北京的夜晚真美?。　痹谶@個句子中，末尾用的是感嘆號?！罢妗北硎尽疤貏e”“非?！薄昂堋钡瘸潭葮O深的意思，對這個“真”字要讀得音重。

二、加強范讀訓(xùn)練，領(lǐng)路摹仿入境

我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教《十里長街送總理》。當時，所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的深情朗讀和那凄怨的音樂烘托，每個人仿佛都來到了那個陰冷的早晨。當學(xué)生初讀課文時，雖然還沒有真正理解透文中的深刻內(nèi)容，但也能初步帶上那種感情聲情并茂地朗讀起來。

三、體會人物對話，聯(lián)系生活遷移

例如《最大的“書”》一課，川川和叔叔的對話是課文主要內(nèi)容的體現(xiàn)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生揣摩人物的語氣和人物的心理活動過程，尤其揣摩川川求學(xué)好問的心理，進而投入角色。讀完本文后，我教育學(xué)生遇到不明白的事也可以向像川川那樣刨根問底，徹底弄清楚事情的來龍去脈。

四、引導(dǎo)合理想象，培養(yǎng)學(xué)生情感

小學(xué)語文第一冊《小小的船》的第一句是：“彎彎的月兒，小小的船?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生細細體會比喻句的意思，用彎彎的小船比喻彎彎的月亮，形象地描繪了月兒彎彎的可愛形象。這時大屏幕上出現(xiàn)了碧藍的星空，我引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你就是這位小女孩，坐在這彎彎的月亮船上看到的夜晚的星空是什么樣子的？想象之后，再配上一段輕柔的音樂，大家伴隨著優(yōu)美的音樂一起朗讀這段話。

五、設(shè)計多種形式，激發(fā)朗讀興趣

1. 分角色讀。朗讀課文《小壁虎借尾巴》，我讀壁虎媽媽的話，讓部分學(xué)生讀旁白，再分別安排朗讀能力強的同學(xué)讀小壁虎、小姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的話。注意從低難度讀起，要求把壁虎的天真好奇、壁虎媽媽的和藹可親等語氣讀出來。然后改換角色朗讀課文。

2. 表演著讀。教學(xué)《狐貍和烏鴉》等童話故事時，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我在屏幕上出示一棵大樹，讓學(xué)生戴上狐貍和烏鴉的頭飾，站在大樹底下進行朗讀。同學(xué)們一邊朗讀一邊表演，我指導(dǎo)他們說話時的動作、表情和語氣。

3. 比賽著讀。針對低年級學(xué)生喜歡競賽的心理特征，我在班級中進行挑戰(zhàn)讀、男女賽讀、分組賽讀等多種形式的朗讀比賽，看誰讀得準確、響亮、動聽、富有感情。

六、注重師生評讀，嘗試讀中求新

教學(xué)《畫家和牧童》，當一名學(xué)生讀完商人的話時，我讓其他學(xué)生當小老師評一評。有個學(xué)生說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情。”這時，我追問一句：“你能有感情地把這段話讀給大家聽嗎？”這位同學(xué)馬上讀了起來，還邊讀邊表演。我再請其他同學(xué)點評，有位學(xué)生說：“她讀這一段非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得非常像商人?！蔽荫R上肯定地說：“對！加上適當?shù)膭幼骱捅砬椋茏尷首x更有感情！”然后，我讓全班同學(xué)也來試試，結(jié)果，把商人的話讀得惟妙惟肖。

責任編輯 魏文琦