梅晴

語文教學(xué)的文本解讀應(yīng)該包含兩個方面：解讀文本價值和解讀教學(xué)價值。本文就第二個方面談?wù)劰P者的思考。

日常教學(xué)中，大多數(shù)語文課的教學(xué)只停留在弄清楚這篇課文的內(nèi)容上，有的教師只是將教師用書上的內(nèi)容搬到學(xué)生的筆記上而已。語文教學(xué)不能只是滿足于對文本內(nèi)容的理解和掌握。語文閱讀的終極目的或最高目標(biāo)，是對言語智慧的理解和掌握。

解讀文本的教學(xué)價值是以解讀文本價值為基礎(chǔ)的，對文本的準(zhǔn)確解讀、深入解讀只為一件事——用文本完成閱讀教學(xué)。讀清楚了文本，我們才能知道哪些能為我們所用，才能清楚知道那些內(nèi)容該怎么用。這樣才能在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上考慮周全，課堂上與學(xué)生的交流才能做到不枝不蔓，課堂外為學(xué)生推薦閱讀文本才能做到有的放矢。讀出文本的味，才能讀出教學(xué)的道。從以下四個方面來看看吧。

一、站在孩子的角度去確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)

解讀清楚了文本，才能規(guī)劃好閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

要想清楚：孩子們到底需要什么？

日常教學(xué)中，我們常?？吹揭恍┎煌椎淖龇?。不少老師將閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位于講清楚一篇文章。其實這篇文章如何理解，教師手上的《教師用書》和學(xué)生手上的《教材詳解》已經(jīng)講得清清楚楚，如果學(xué)生需要這些東西，通過獨(dú)立閱讀就能解決，為什么要來上課呢？有的老師將大量做閱讀題作為復(fù)習(xí)備考的重要手段，讓學(xué)生在題海中掙扎。其實文章都來不及讀清楚，解答那么多題目有什么用呢？有的教輔資料粗制濫造，學(xué)生將大量的時間消耗在對答案的爭執(zhí)中，毫無意義。

閱讀教學(xué)的課堂是一個學(xué)習(xí)群體共同探討、共同學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生需要什么呢？他們需要的是如何進(jìn)入文本的方法，如何提煉文本的精髓，如何交流對文本的感受……課堂上展示的應(yīng)該是一種思維過程，一些解決問題的辦法。這樣我們的課堂才能成為一個思想火花碰撞的空間，一個智慧的對話平臺。這就意味著閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該是借用教材給學(xué)生一些正確的思維方式和處事方式，如：一些閱讀的方法、一些閱讀的體驗、一些規(guī)律的總結(jié)。閱讀目標(biāo)的定位應(yīng)在于此，因為孩子們終究要離開我們的扶持，獨(dú)立面對陌生的文本。

有了這個前提，才能談具體的每一堂閱讀課、每一篇閱讀文章、每一次閱讀練習(xí)的目標(biāo)定位。這些都需要教師想清楚才能組織好教學(xué)資源并進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此解讀文本需要認(rèn)清文本的特點(diǎn)和目前的教學(xué)需要。

比如：教材確定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該成為教學(xué)的目標(biāo)。七年級教材第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“理清文本思路，用心體會作者的寫作意圖”，那么《一起長大的玩具》《捅馬蜂窩》《海鷗喬那坦》《走一步，再走一步》這些課文就應(yīng)當(dāng)圍繞這一點(diǎn)來確定教學(xué)價值?！兑黄痖L大的玩具》和《海鷗喬那坦》都有明確的小標(biāo)題分隔，在結(jié)構(gòu)上清楚，那么學(xué)習(xí)重點(diǎn)就可以放在對前后內(nèi)容的聯(lián)系的研究上。《捅馬蜂窩》和《走一步，再走一步》故事性很強(qiáng)，對于這類簡單的記敘文如何理清脈絡(luò)、如何借助一個表述主體來有條理地概括表述故事情節(jié)則成為教學(xué)的重點(diǎn)。

再比如：文本本身的特點(diǎn)也可成為挖掘教學(xué)價值的理由。《捅馬蜂窩》圍繞中心事件，條理很清楚，那么可以借助這篇文本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“要點(diǎn)概括”能力的培養(yǎng);九年級教材《托起草原》語言非常優(yōu)美，有許多句子值得細(xì)細(xì)推敲理解，那么借助這一課可以教授“詞句理解”這個能力點(diǎn)的培養(yǎng)?？梢詫⑽谋局械木渥臃譃閹追N不同的類型，教會學(xué)生總結(jié)不同類型句子的解讀方法;《最苦與最樂》在文本結(jié)構(gòu)上很有特色，中心句、過渡句的呈現(xiàn)使讀者把握文本內(nèi)容很方便，借助這一課，我們可以進(jìn)行“文意把握”能力的培養(yǎng)。

再比如：根據(jù)學(xué)情需要確定教學(xué)目標(biāo)。以《幸?！嬖V我們的孩子》為例，學(xué)生喜歡詩歌，喜歡朗讀，卻不知道該怎么去鑒賞。老師應(yīng)針對這一學(xué)習(xí)障礙而設(shè)計這一課，希望引導(dǎo)學(xué)生初步了解詩歌的特點(diǎn)并學(xué)會賞析現(xiàn)代詩歌的基本方法。目標(biāo)定位為：通過誦讀，想象體會詩歌的意境美，從而領(lǐng)會欣賞現(xiàn)代詩歌的方法，透過詩歌形象的語言體會詩歌的情理。

我們在教學(xué)中還可以有一個長期的規(guī)劃，將長期目標(biāo)化為多個短期目標(biāo)，將宏觀目標(biāo)具化為一個個微觀目標(biāo)，將之安排到三年閱讀教學(xué)的每一堂課中，落實在我們?yōu)閷W(xué)生精心準(zhǔn)備的每一篇文章中。制定計劃和實施計劃的過程需要我們靜靜地條分縷析，找到學(xué)生最需要的東西，從而實現(xiàn)對閱讀教學(xué)目標(biāo)的高端定位。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程

確立了教學(xué)目標(biāo)，課堂上所做的事情就是如何圍繞目標(biāo)來安排學(xué)習(xí)進(jìn)程了。只有清楚地了解文本的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，我們才會始終如一地圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，而不出現(xiàn)偏差和游離的情況。

以武漢市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎《幸?！嬖V我們的孩子》為例，教師將目標(biāo)定位為：通過誦讀想象體會詩歌的意境美，從而領(lǐng)會欣賞現(xiàn)代詩歌的方法，透過詩歌形象的語言體會詩歌的情理。于是展開了如下環(huán)節(jié)：

——整體感知，讀出詩味：意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌的內(nèi)容。

——品讀詩句，讀出詩意：意在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詩歌語言，品析詩歌的意境，體會詩人的情感。

——斟酌思考，讀出詩理：意在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩理，思考人生。

層次清晰，逐層深入，一步步達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生在享受詩味的時候，體味詩意、探究詩理的過程中習(xí)得了解讀文本的能力。特別是“讀出詩意”環(huán)節(jié)：

1、學(xué)生齊誦，教師引導(dǎo)品析第一節(jié)：

（1）讀這節(jié)詩，你眼前看到了什么？

（2）通過哪些詞句，你又想到了什么？

（3）翻檢生活，你聯(lián)想到了什么？

2、在自主解讀的情況下，小組合作探究：

品析范圍及要求：從2-5節(jié)詩中選出你們小組最喜歡的一節(jié)，按照老師教的方法加以品析。

成果分享：①推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，分享成果。②在理解詩意的前提下，推薦一名代表朗讀這一節(jié)詩歌。

幾個主問題的設(shè)計，非常有層次感，其實是學(xué)生學(xué)習(xí)中思考問題的幾個步驟，按照這個步驟做下來，可以習(xí)得解讀現(xiàn)代詩歌的方法。然后按照這個方法實踐，分小組合作學(xué)習(xí)，再分享成果。每一步的目標(biāo)都很明確，實踐、摸索、總結(jié)、運(yùn)用、完善，合起來共同完成全課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)找到合適的交流評價方式

只有真正了解了文本，我們的語文教學(xué)才會做到心里有底，在課堂對話、討論的過程中遇到意外情況，才不會亂了方寸。

有時候，學(xué)生回答問題有自己的思考，但表述不一定是老師要的，對文本缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識的老師有可能會否定學(xué)生的回答，也有可能一直追問下去，找到自己要找的答案。找不到，死不瞑目;找得到，眉開眼笑。老師的所謂“執(zhí)著”其實往往是因為教師自身對文本的理解不夠明確造成的。

課程行進(jìn)中，我們常常看到老師安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，或是合作性學(xué)習(xí)。如果對文本的解讀定位很清楚，那么討論的安排會恰到好處，真正解決一些難題。可是也有不少課的討論是隨機(jī)性的，老師提出問題學(xué)生回答不了的時候，課堂討論就出來了，討論完了之后也是老師來給結(jié)論。

如此這般的課堂討論純粹是隨性而為。如果老師備課中目標(biāo)明確，并有方法論上的引導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步就可期待了。

比如一位老師上《諾曼底號遇難記》，在討論船長這一人物形象的時候，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，老師說：“剛才同學(xué)們通過人物的語言分析了船長的形象，都說得不錯，看看還能不能從其他的方面找一些資料？”于是，下面的發(fā)言就指向了關(guān)于動作描寫或是神態(tài)描寫的討論，學(xué)生的思路打開了。老師再評：“剛才同學(xué)們從人物描寫的技法方面尋找了很多重要的內(nèi)容，品讀得很細(xì)致。下面我們試著將這些細(xì)節(jié)聯(lián)系起來看看，隨著情節(jié)的變化人物的言行神態(tài)有著怎樣的變化呢？”于是下面的發(fā)言就都圍繞著隨情節(jié)變化而變化的人物言行中體現(xiàn)出的性格特征，學(xué)生站得更高了。這樣的鼓勵就是有效的鼓勵，它能將討論引向深入，學(xué)生在討論過程中學(xué)到了解讀人物形象的多種方法。這樣的評價建立在對文本的教學(xué)價值充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上。學(xué)完這一課，老師帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)了品讀人物的方法，并提醒同學(xué)們在下一步學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的時候運(yùn)用這些方法，再思考一個問題：在長篇小說中，如何品評一個人物呢？這樣的課堂點(diǎn)評不僅意味著教者對文本的教學(xué)價值有所認(rèn)識，而且做到了有所設(shè)計，為孩子們的學(xué)習(xí)搭建了拾級而上的階梯，幫助他們拓展學(xué)習(xí)空間。

四、 幫助學(xué)生尋找合適的課外拓展材料

解讀文本能力的增強(qiáng)，除了在課內(nèi)的教學(xué)中能起到一定的作用外，還有利于我們幫助學(xué)生選擇值得品讀的課外文本。我們不必讓學(xué)生做鋪天蓋地的閱讀練習(xí)，只需在各類書籍中精選那些值得讀的精品，節(jié)省學(xué)生的時間，幫助他們在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下找到閱讀的樂趣，收到最好的效果。

我們也常?？匆娎蠋焸兊慕虒W(xué)設(shè)計中有向外拓展的閱讀材料，但是這些材料常常是內(nèi)容上稍有聯(lián)系而已。比如，單元話題是“情感的漣漪”，就找一些和情感有關(guān)的文本進(jìn)行拓展，這固然是一種拓展閱讀方式，作為泛讀，拓寬閱讀視野很有幫助。但是，如果依據(jù)文本教學(xué)價值，已經(jīng)確定了教學(xué)的目標(biāo)，那么拓展閱讀就可以以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來選擇。

如果你的教學(xué)目標(biāo)確定的是“理清文本思路”，那么所選的文本就應(yīng)該是能訓(xùn)練學(xué)生這方面能力的文本。比如《空山鳥語》這類散文，其結(jié)構(gòu)比較清楚，但要推敲清楚前后內(nèi)容的邏輯聯(lián)系才能實現(xiàn)“理清文本思路”的目的，這樣就可以引入龍應(yīng)臺的《目送》，作者對兩種目送描述各有其目的，我腦中重復(fù)出現(xiàn)的感受，看似文字相同，其內(nèi)涵卻完全不同，由此得出結(jié)論：“不必追”蘊(yùn)含豐富的人生感慨。

比如《海鷗喬那坦》這個文本，雖為記敘類文本，但沒有畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾段，只有對故事的深情敘述。如果教學(xué)目標(biāo)定位為“用心體會作者的寫作意圖”，解讀此文后可以引入龍應(yīng)臺的作品《放學(xué)》，同樣是沒有議論性段落作為結(jié)尾的文本，只能靠細(xì)讀文本中的細(xì)節(jié)描寫、文本中作者的情感態(tài)度去揣摩作者的意圖。文本中媽媽在孩子放學(xué)晚歸的問題面前，從焦躁不安到冷靜釋然的態(tài)度轉(zhuǎn)變，有賴于與孩子一起走在放學(xué)路上這個過程，一路走來一路看，一路走來一路想，媽媽也完成了教育思路上的一次蛻變。作者的目的不只在于告誡媽媽們對孩子要耐心，更在于告訴天下的教育者對孩子的教育必須尊重孩子的成長規(guī)律，慢慢來。

這樣的閱讀拓展選擇，是建立在我們對文本教學(xué)價值的理解的基礎(chǔ)上的，屬于能力的培養(yǎng)，學(xué)生的收益會更大。

于漪老師教了那么多年書，她的教案卻是一直在更新。因為每一次新的教學(xué)，所處的時代和面對的學(xué)生都在變化，他們的需要也在相應(yīng)的變化，與他們交流的方式都在作相應(yīng)的變化，為他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)流程也要作相應(yīng)的變化。

總體來說，解讀教學(xué)價值需要我們時時設(shè)身處地去為孩子們著想，明確他們需要什么，才能有效地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在有限的時間內(nèi)給孩子最需要的東西——解讀文本的方法和能力。讀出文本的不同味道，才能為這篇文本找到最適合的教學(xué)方式，讓教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。

解讀文本的教學(xué)價值，需要我們提升自己的語文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。廣泛讀書，培養(yǎng)高品位;跟緊時代，引入新元素;立足學(xué)生，呈現(xiàn)好設(shè)計，這樣才能讓我們的語文課充滿生機(jī)與活力！

[作者通聯(lián)：武漢教育科學(xué)研究院]