張勇

如標(biāo)題所示的觀點(diǎn)并不是一個(gè)新的觀點(diǎn)，但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中卻有必要加以重申。一個(gè)重要的原因就是當(dāng)前的高中作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的想象力要求有了一種分化或者說(shuō)背離的傾向，合理的想象已經(jīng)得不到支撐，穿越式的想象倒有愈演愈烈的趨勢(shì)，這與學(xué)生在義務(wù)教育階段接受的作文教學(xué)導(dǎo)向有關(guān)，與學(xué)生所處的信息社會(huì)有關(guān)，高中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一，就是在作文教學(xué)中對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行糾偏，以讓學(xué)生的思維回到正確的想象軌道上來(lái)。

一、合理想象的邊界淺述

何為合理想象？可能是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。筆者所理解的合理想象，是指具有一定年齡（心理）階段特征的想象。對(duì)于高中作文而言，合理的想象肯定不是指將小孩子的臉形容成紅樸樸的蘋果，也不是將自己的同學(xué)想象成穿越到古代某個(gè)朝代的風(fēng)花雪月的一些事情。因?yàn)檫@不符合高中學(xué)生年齡階段的心理特征，也不符合高中作文教學(xué)的本質(zhì)要求。因此，在高中作文教學(xué)中，放飛想象應(yīng)當(dāng)是需要邊界的，天馬行空與胡思亂想看起來(lái)涇渭分明，但到了具體的某個(gè)事例當(dāng)中是難以區(qū)分的，是需要理性界定的。

在一個(gè)作文教學(xué)的論文當(dāng)中筆者看到這樣的一個(gè)實(shí)例：某教師對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尋找到了一個(gè)作文教學(xué)的契機(jī)，即在詩(shī)歌《相信未來(lái)》的教學(xué)中，利用詩(shī)歌中的兩句話“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托起太陽(yáng)的大海”，引導(dǎo)學(xué)生去思考朗讀此詩(shī)時(shí)，原詩(shī)中的“手指（掌）”是讀成“手指（掌）”，還是讀成“手/指（掌）”。筆者為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)叫好，一個(gè)重要的原因就在于，看起來(lái)是語(yǔ)文工具性的問(wèn)題，實(shí)際上演變成了人文性的問(wèn)題，變成了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)之意境，發(fā)揮讀詩(shī)想象力的教學(xué)過(guò)程。此時(shí)，作文教學(xué)不純粹是作文的教學(xué)，而是融合在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)也不純粹是作文技術(shù)的教學(xué)，而是將詩(shī)的意境作為想象力培養(yǎng)的契機(jī)。筆者以為，這樣的作文教學(xué)過(guò)程，較好地把握了想象力的邊界，就讓學(xué)生圍繞詩(shī)的意境展開(kāi)想象，從而去判斷原詩(shī)如何斷句。再仔細(xì)分析下去，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而這恰恰又是對(duì)想象力邊界的準(zhǔn)確把握。

在作文教學(xué)中把握想象力的邊界，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是尤為重要的。高中作文教學(xué)不能讓學(xué)生作文無(wú)病呻吟，不能讓學(xué)生作文中堆砌毫無(wú)內(nèi)涵的胡思亂想。

二、合理想象能力的培養(yǎng)

高中作文教學(xué)中，合理想象能力的培養(yǎng)是必要的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度來(lái)看，想象力是智力的重要組成部分，進(jìn)入高中階段學(xué)生的學(xué)生，一般都具有較強(qiáng)的思維能力，而在想象力方面表現(xiàn)得有些參差不齊，高中作文教學(xué)之難，這是重要原因之一。

借助一個(gè)經(jīng)典的判斷“在游泳的過(guò)程中學(xué)會(huì)游泳”，那學(xué)生的想象力培養(yǎng)只可能在想象的過(guò)程中得到最佳的培養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，高中作文教學(xué)中的想象力培養(yǎng)可以存在兩種思路：一是專題的想象力培養(yǎng);二是將想象力培養(yǎng)滲透在日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。這里筆者想著重闡述的是，在這兩種思路當(dāng)中，如何有效地給想象力培養(yǎng)劃出一條合理的界線。

先說(shuō)想象力的專題訓(xùn)練。筆者曾經(jīng)在作文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去感受李白詩(shī)中的想象元素，這是一個(gè)學(xué)生具有豐富認(rèn)知基礎(chǔ)的事情，筆者的努力方向是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提取出其中的想象因素，并內(nèi)化為一種作文的思路，從而為自己在作文中進(jìn)行合理的想象奠定基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，不出筆者的預(yù)料，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)李白想象力的認(rèn)知就停留在其夸張的語(yǔ)句上，譬如“桃花潭水深千尺”“疑是銀河落九天”等。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考其中的寫(xiě)實(shí)元素，如桃花潭的客觀存在，廬山瀑布的日夜下流等;在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)想象去寫(xiě)意，是李白夸張?jiān)娋浔澈蟮男睦磉^(guò)程，而且在此過(guò)程中的“寫(xiě)意”最好能夠理解為“寫(xiě)出詩(shī)意”，“意”是想像的代名詞，“寫(xiě)”是想象的外在行為。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)知道在現(xiàn)代文的寫(xiě)作當(dāng)中，想象其實(shí)就是對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)觀察之后去進(jìn)行合理的發(fā)散或夸張。譬如有學(xué)生在對(duì)“深入靈魂的熱愛(ài)”進(jìn)行想象的時(shí)候就寫(xiě)出這樣的話：桌上筆筒里的一支中禿的毛筆刻畫(huà)著十三個(gè)年輪……五歲時(shí)跟著父親寫(xiě)毛筆字，毛筆上的毛疏了，父親的頭發(fā)也疏了……基于寫(xiě)字而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，讓我感覺(jué)到父親給我的不僅是生命，還有深深的中華文化魂……。這樣的描述中，有想象且合理，有感性亦有理性，可以說(shuō)是一則好文。

再說(shuō)想象力的隱性培養(yǎng)。其隱在日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教《人類基因組計(jì)劃及其意義》《羅密歐與朱麗葉》等課文時(shí)，其實(shí)都有想象力培養(yǎng)的因素：基于基因組計(jì)劃而想象未來(lái)的醫(yī)療技術(shù);基于羅密歐與朱麗葉的悲傷結(jié)局而續(xù)寫(xiě)二人身后的傳奇，這些想象都是基于文本而不逾合理界限。可以說(shuō)，課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合理想象力的最重要的平臺(tái)之一。

三、合理想象支撐的作文

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證實(shí)：待學(xué)生有了合理想象的能力之后，在其它寫(xiě)作能力具備之時(shí)，學(xué)生的作文就會(huì)有一個(gè)突飛猛進(jìn)。就本文的闡述而言，仍然需要強(qiáng)調(diào)的就是以合理想象去支撐所作之文。

如文首所說(shuō)，合理想象是與學(xué)生年齡心理特征密切相關(guān)的，高中階段的學(xué)生以理性思考奠定人生基礎(chǔ)，因此過(guò)于側(cè)重稚趣及超越時(shí)空的想象均不適合在高中階段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。合理想象支撐的作文能夠達(dá)到來(lái)源于生活且高于生活的創(chuàng)作需要，也適合作為高中學(xué)生寫(xiě)作能力評(píng)判的依據(jù)。合理想象支撐的作文仍然強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上寫(xiě)意，強(qiáng)調(diào)思維的翅膀帶動(dòng)的是對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行體驗(yàn)的血肉之軀。

合理想象更符合高中作文教學(xué)的需要，作為合理范圍內(nèi)的想象是允許存在的，也是應(yīng)在作文教學(xué)中加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的。

[作者通聯(lián)：江蘇石莊高級(jí)中學(xué)]