摘 要：當前，各級各類高校在培養(yǎng)應用型人才方面還存在許多誤區(qū)，本文主要圍繞教學目標、教學內容、教學方法、教學環(huán)境等四個方面闡述誤區(qū)并提出相應對策。

關鍵詞：課堂教學；應用型人才；誤區(qū)；對策

近年來，在高校課堂教學改革中，一直把“如何培養(yǎng)應用型人才”作為改革的重點方向，各級各類的高校教師也不斷圍繞“如何培養(yǎng)應用型人才”這一主題開展各種各樣的教學嘗試，并取得了不少進展和成效。但是，由于受到各種主觀和客觀因素的影響和制約，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下培養(yǎng)應用型人才仍存在諸多誤區(qū)。

一、教學目標的誤區(qū)及對策

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果。當前，高校課堂教學大多以知識目標為中心，側重于知識目標的達成，強化知識的講解與傳播，而學生能力的培養(yǎng)則被當作教學花絮。例如：教師忽視學生分析、綜合及判斷能力的提高；忽視觀察、決策及實踐能力的訓練等。然而，重知識講解、輕能力培養(yǎng)的結果必然導致高分低能、眼高手低的人才培養(yǎng)缺陷。高校應用型人才的培養(yǎng)必須以“應用、實踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。因此，高校教師一定要走出“以知識目標”為中心的誤區(qū)，從強化知識目標向強化能力目標轉變，通過各種途徑和方式使得學生的各種相關能力都能得到訓練和強化，始終把能力培養(yǎng)放在首位并作為衡量教學質量的最終標準。

二、教學內容的誤區(qū)及對策

教學內容的誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個方面：

1.重視“授業(yè)解惑”，忽視“傳道”教育

唐代大文豪韓愈提出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，并認為如果教師只是“習其句讀”而不“傳道”，那是“小學而大遺”（即因“小”而失“大”），可見其以“傳道”為首，以“授業(yè)解惑”為次。由此可見，高校課堂教學的基本任務有三點：一是傳道（傳播為人處世之道）；二是“授業(yè)”（傳授學業(yè)）；三是“解惑”（解答疑問）。當前，由于各種原因，許多高校教師只重視“授業(yè)解惑”，而忽視“傳道”環(huán)節(jié)，這是應該反思和改進的地方。對于高校應用型人才的培養(yǎng)而言，每位教師更應該始終堅持“傳道”理念，并通過“傳道”達到“育人”的目的。例如經常利用模范人物、先進事跡、名人名言等素材加強學生思想政治教育及職業(yè)道德培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的性格品質，努力把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的應用型人才。

2.教學案例選擇的誤區(qū)

教學案例是促進學生理解、鞏固知識的一把利器，教學案例選擇是否恰當是影響教學效果的首要因素。當前，不少高校教師墨守陳規(guī)，過度依賴教科書，教科書里有什么案例自己講什么案例，幾年甚至十幾年都未曾改變。其實，隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，許多事物、思想、觀念等都已發(fā)生改變，如果還堅持使用陳舊的案例來傳播陳舊的事物或思想，那么其結果就會讓學生們的思想發(fā)生倒退，學習情緒低落。因此，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的應用型人才，必須摒棄陳舊的書本案例，盡量選擇新穎、有趣、接近現(xiàn)實的教學案例。這是提高學生吸引力和教學效果的好辦法、好途徑。我們可以通過網(wǎng)上下載、查找課外書籍、調查訪問等手段收集到“接地氣”的教學案例。

3.教學內容實踐化程度不夠

要培養(yǎng)應用型人才，就要設法讓學生動腦想、動口說、動手做，否則應用型人才的培養(yǎng)就如同紙上談兵。學生的觀察力、想象力和思維力等都是在動腦想、動口說、動手做中得到培養(yǎng)和提高的，可謂“絕知此事要躬行”。然而，當前各級各類高校教師普遍強化理論教學，實踐教學內容較為缺乏。因此，每位高校教師應該深刻挖掘教材實踐因素，強化課堂模擬和演練操作，增加學生動腦、動口和動手實踐的機會，以更好地促進應用型人才的培養(yǎng)。

三、教學方法的誤區(qū)及對策

當前，許多高校教師的授課方式和方法不夠科學合理，缺乏吸引力，課堂教學效果顯得“蒼白無力”。究其原因，主要是缺乏恰當?shù)慕虒W方法使然。所謂恰當?shù)慕虒W方法是指適合學科專業(yè)發(fā)展、適合教師現(xiàn)場講授、適合學生接受知識的“三適”教學法?！叭m”教學法的獲取是教師在已有教學經驗的基礎上通過發(fā)揮創(chuàng)新思維得以實現(xiàn)的。教師只有通過不斷實踐、摸索和創(chuàng)新，才能找到適合特定專業(yè)、特定學生的教學方法。與此同時，課堂教學方法應多元化，做到不拘一格。筆者常用的教學方法有情景模擬教學法、幽默教學法、形象比喻法、圖解式教學法等。例如，筆者經常運用幽默語言、幽默表情、幽默動作、幽默故事等，將嚴肅的、枯燥的知識變得親切、有趣，從而促使學生充滿期待和激情，上課不再走神，教學狀態(tài)良好。

四、教學環(huán)境的誤區(qū)及對策

現(xiàn)代教學理論認為：“教學就是環(huán)境的創(chuàng)造?！绷己玫慕虒W環(huán)境，是學生成長、成才、成功的基礎，而課堂教學環(huán)境的營造則是重中之重。營造積極、和諧、愉快的“活躍課堂”，一方面能夠激發(fā)學生思維、開啟智慧之源；另一方面也有利于教師對知識的傳授，使教師產生成就感。當前，有些高校教師并不重視課堂教學環(huán)境的營造，有些教師雖盡力營造但效果不佳，總之成功者不多、困惑者不少。筆者認為，營造積極活躍的課堂教學環(huán)境，要注重創(chuàng)造三個方面的條件：一是在課堂教學中要始終保持衣著得體、舉止從容、精神抖擻、親切自信；二是在課堂教學中，一定要注重教學的互動，通過教學互動來營造良好的教學氛圍，如可以采取師生互動、分組互動、競賽互動、趣味互動等方式營造教學氛圍。注意：一定要改變“獨白式、滿堂灌式的教學方式”，摒棄“教師問學生答的審判式教學模式”。三是教師要拓寬教學視野，除了掌握本學科系統(tǒng)知識以外，還要主動學習如科技、哲學、詩歌、對聯(lián)等課外知識，因為知識結構豐富的教師往往能夠旁征博引，有力激發(fā)學生求知欲望、推動應用型人才培養(yǎng)。

作者簡介：

李彩金，廣西經濟管理干部學院文化與傳播系副教授。

（作者單位：廣西經濟管理干部學院）