孫軍輝

為了幫助學(xué)生更好地了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)人民是如何選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，2005年以來(lái)，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”成為了中共中央宣傳部、教育部主張開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程，開(kāi)課以來(lái)備受重視。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”同時(shí)又是一門(mén)思政課，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果并不理想。反思這種現(xiàn)象的存在和原因，不少專(zhuān)家認(rèn)為是因?yàn)榻滩暮徒虒W(xué)方式上存在的某些弊端。這些弊端的存在嚴(yán)重影響了思政課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。為了解決這一問(wèn)題，取到一個(gè)良好的教學(xué)效果，我們首先需要認(rèn)真探討一下“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材上存在的問(wèn)題，然后才能找出解決問(wèn)題的辦法。

一 中國(guó)近現(xiàn)代史課程教材上存在的問(wèn)題

第一，在內(nèi)容上，綱要課教材與中學(xué)歷史教材存在大量重復(fù)現(xiàn)象。這種內(nèi)容上的重復(fù)導(dǎo)致教師在實(shí)際的授課過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，吸引不到學(xué)生的注意力，某些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)叛逆，不愿意聽(tīng)課，從而減弱了教學(xué)效果。不可否認(rèn)，盡管綱要課雖然是一門(mén)思政課，但同時(shí)又是一門(mén)歷史課。在我國(guó)初高中教育階段，歷史教材和綱要教材已經(jīng)存在著重復(fù)現(xiàn)象。如果不對(duì)綱要教材進(jìn)行重新定位和取舍，那么在綱要課教學(xué)過(guò)程中將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

第二，綱要課教材與其它思政課在教材內(nèi)容上也存在重復(fù)現(xiàn)象，這必將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的復(fù)制，沒(méi)有新意，很難在課堂上突出自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。比如，綱要課教材與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課某些章節(jié)和內(nèi)容上的接近和重復(fù)。如“概論”課中第三章節(jié)的“新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗(yàn)”和“綱要”課第五章第一節(jié)“對(duì)革命新道路的艱苦探索”中的內(nèi)容重復(fù)。以及“綱要”課第八章“社會(huì)主義基本制度在中國(guó)的確立”與“概論”第四章“社會(huì)主義改造的理論與經(jīng)驗(yàn)”等某些章節(jié)的類(lèi)似。那么，這種內(nèi)容上的高度類(lèi)似和重復(fù)，也會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容上的復(fù)制，難以取得較好的教學(xué)效果。

第三，“綱要”課授課時(shí)間的緊張和教學(xué)內(nèi)容的繁復(fù)之間的矛盾?！熬V要”課教材分為上、中、下三編。上編：從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)前夜，時(shí)間跨度為1840～1919年;中編：從五四運(yùn)動(dòng)到新民主主義革命勝利，時(shí)間跨度為1919～1949年;下編：從新中國(guó)成立到社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，時(shí)間跨度為1949～2005年。而按照教育部的規(guī)定，“綱要”課程的教學(xué)計(jì)劃為32個(gè)學(xué)時(shí)。中國(guó)近現(xiàn)代史所需要講授的教材無(wú)論從時(shí)間跨度上，還是內(nèi)容上，都與其講授的課時(shí)不成正比。盡管教材主線(xiàn)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性和理論性很強(qiáng)，但由于歷史專(zhuān)題的豐富，卻很難讓教師在有限的時(shí)間里做到史論結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目的和內(nèi)容的統(tǒng)一。

加之社會(huì)現(xiàn)實(shí)中思政課遇到的尷尬境遇，理論與現(xiàn)實(shí)的某些脫節(jié)，學(xué)校的不重視，學(xué)生的輕視，以及某些任課教師情緒上的不穩(wěn)定，都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容產(chǎn)生不和諧的狀態(tài)，難以達(dá)到良好的教學(xué)目的，真正使綱要課堂做到歷史邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一，歷史知識(shí)和思想教育的統(tǒng)一。因此，我們就非常容易理解，為什么思政課會(huì)遭遇學(xué)生的冷遇和不理解。

那么，該如何提高“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課堂教學(xué)的有效性，從而在較短的授課時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生充分了解國(guó)情、國(guó)史，進(jìn)而達(dá)到本課程的教育目的呢，筆者認(rèn)為，在“綱要”課授課過(guò)程中采取專(zhuān)題式授課方式可以說(shuō)是一個(gè)最佳的選擇。

二 專(zhuān)題式授課方式在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

如果在綱要課中進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)，那么這種教學(xué)方式對(duì)師生來(lái)講，都是有極大的益處和適用性。

第一，專(zhuān)題式授課方式有利于突出教材重點(diǎn)，有利于突出教材的思想政治教育功能， 提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)是高等教育的根本要求之一，而高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道， 對(duì)提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)， 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)，恰恰能凸顯思想政治教育的主題，從而達(dá)到提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。

第二，采用專(zhuān)題授課法符合“以學(xué)生為中心”的當(dāng)代教育理念。一堂成功的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課堂僅僅依賴(lài)教師教學(xué)的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)積極、和諧、寬松的課堂環(huán)境，教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 突出學(xué)生的主體地位。另外，由于信息時(shí)代的到來(lái)， 學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)期。根據(jù)這些時(shí)代特點(diǎn)， 我們應(yīng)該尊重和理解學(xué)生， 圍繞學(xué)生進(jìn)行主題教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。采用專(zhuān)題授課法， 教師可以在專(zhuān)題授課時(shí)找出每個(gè)專(zhuān)題中的理論重點(diǎn)和閃光點(diǎn)。圍繞每一個(gè)專(zhuān)題， 大量收集相關(guān)信息， 掌握多方面的材料，同時(shí)可以在課堂組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下， 使學(xué)生有所思、有所想，討論時(shí)做到有感而發(fā)， 針對(duì)歷史問(wèn)題不畏懼學(xué)生質(zhì)疑。教師要在學(xué)生之間觀(guān)點(diǎn)的碰撞和交鋒中適時(shí)給予正確引導(dǎo)。

第三，采用專(zhuān)題授課法能夠真正做到教學(xué)與科研相結(jié)合， 便于學(xué)術(shù)成果與教學(xué)成果的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)與科研是高校教師的兩個(gè)基本任務(wù)， 而長(zhǎng)期以來(lái)教師的職稱(chēng)僅與科研掛鉤， 與教學(xué)幾乎沒(méi)有關(guān)系， 所以長(zhǎng)期以來(lái)在高校教師中形成注重科研、輕視課堂教學(xué)的怪現(xiàn)象。而專(zhuān)題授課法有利于教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，使教和研相得益彰。教師通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動(dòng)， 能夠加深其理論理解和認(rèn)識(shí)， 從而獲得最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而對(duì)某一專(zhuān)題的專(zhuān)門(mén)研究， 能夠使教師對(duì)該專(zhuān)題更熟悉， 更有心得體會(huì)， 在講述該專(zhuān)題時(shí)更能把自己的最新研究成果在第一時(shí)間傳授給學(xué)生。同時(shí)， 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、學(xué)術(shù)水平的提高以及對(duì)專(zhuān)題的研究， 使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中思路開(kāi)闊， 能站在新的高度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍更新， 豐富教學(xué)內(nèi)容， 從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的、靈活的教學(xué)。積極進(jìn)行科學(xué)研究的教師， 在教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神會(huì)感染并激勵(lì)學(xué)生， 使整個(gè)課程教學(xué)良性循環(huán)。采用專(zhuān)題授課法， 教師的自我認(rèn)同度會(huì)提高， 尊嚴(yán)感會(huì)增強(qiáng)。

在綱要課具體的講授實(shí)踐中，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為專(zhuān)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠打破時(shí)空界限，不依據(jù)歷史發(fā)展順序安排內(nèi)容，而是圍繞所闡述的問(wèn)題，靈活使用資料，從而使所闡述的問(wèn)題邏輯性更強(qiáng)、說(shuō)服力更強(qiáng); 能夠進(jìn)一步激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性; 可以改善思想政治課教師的形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也有研究者提出教學(xué)組專(zhuān)題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)： 教學(xué)風(fēng)格多樣，增強(qiáng)了課堂的吸引力; 教學(xué)內(nèi)容融集體智慧與個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)為一體，充實(shí)而豐富; 教學(xué)管理多管齊下，達(dá)到協(xié)調(diào)互補(bǔ)、科學(xué)合理;減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師科研創(chuàng)造了條件。

但是，我們還要清楚地認(rèn)識(shí)到，能夠真正做好“綱要”課的專(zhuān)題式授課，還面對(duì)一些不易克服的困難。比如，專(zhuān)題式教學(xué)研究的深入性與學(xué)生知識(shí)水平之間的差異，需要去彌補(bǔ)。尤其是普通理工高校的理科學(xué)生，他們的歷史知識(shí)相對(duì)缺乏， 不具備這門(mén)課程實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)法所要求的知識(shí)條件。這就需要教師在課堂上，除了詳盡講述知識(shí)要點(diǎn)，還要在課堂之外提供豐富的補(bǔ)充書(shū)籍來(lái)彌補(bǔ)不足。

三 專(zhuān)題式教學(xué)在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要中的運(yùn)用

那么該如何在“綱要”課堂上進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的專(zhuān)題式教學(xué)又分哪幾種呢。作為一種行之有效的教學(xué)模式，專(zhuān)題教學(xué)在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中有極為廣泛的實(shí)際應(yīng)用，研究者們對(duì)此進(jìn)行了很多有益探討，主要觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為： 可以根據(jù)課堂主題來(lái)確定專(zhuān)題進(jìn)行講授。比如，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況開(kāi)展鄉(xiāng)土史課堂教學(xué);可以根據(jù)時(shí)事形式而進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)專(zhuān)題式課堂教學(xué)。比如2015年，是世界反法西斯勝利70周年，可以針對(duì)抗戰(zhàn)、二戰(zhàn)后冷戰(zhàn)格局的形成和發(fā)展來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，還可以在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)主題中，針對(duì)嶺南洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)南部中國(guó)的影響來(lái)展開(kāi)專(zhuān)題講座。我們發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中進(jìn)行專(zhuān)題式授課的內(nèi)容和主題是可以不斷變換的，比如可以在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀(guān)教育的專(zhuān)題授課。從一個(gè)好的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行授課，很容易地就把學(xué)生的民族責(zé)任感、愛(ài)國(guó)主義激情在課堂上帶動(dòng)起來(lái)，并可能影響其今后的人生道路。我們發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)題教學(xué)是一個(gè)很好的方法，它不但有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的理性認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)自我教育的目的。

那么，在進(jìn)行專(zhuān)題式課堂設(shè)計(jì)中，我們需要遵循什么原則呢。實(shí)踐告訴我們，文科課堂教學(xué)也需要一定的邏輯性，課堂邏輯可以突出課堂內(nèi)容，又可使課堂教學(xué)充滿(mǎn)條理性。沒(méi)有邏輯性的課堂是難以想象的。在歷史課堂教學(xué)中，教師尤其需要邏輯思辨性，“綱要”課的內(nèi)容決定了課堂邏輯的重要性。同時(shí)思政課堂又是一門(mén)充滿(mǎn)思辨性的課堂，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，一定要使課堂具有邏輯性，充滿(mǎn)條理性的“綱要”課堂充滿(mǎn)吸引力。同時(shí)教師還要充分設(shè)計(jì)課堂思辨環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)乃急鎲?wèn)題，并投入課堂教學(xué)，猶如一石激起千層浪，既能引起學(xué)生興趣，又能激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)到良好的課堂教育目的。認(rèn)識(shí)到思政課堂的邏輯性和思辨性，可以有效地使教師避免羅嗦冗長(zhǎng)的敘述，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精煉、重點(diǎn)突出，更能集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。

總之，在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要想達(dá)到良好的教學(xué)目的必須付出很大的努力，既要充分了解教材內(nèi)容，還要充分關(guān)心國(guó)際形勢(shì)，既要充分了解歷史重大事件，又要加強(qiáng)歷史邏輯的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)充分的備課準(zhǔn)備，才能在課堂上做到游刃有余。只有這樣，才能使學(xué)生真正懂得國(guó)情、了解國(guó)史，真正懂得為什么說(shuō)只有社會(huì)主義才能救中國(guó)的深刻道理。

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