陸冬青

良好的語音、語調(diào)是學好英語的關(guān)鍵，會一口流利、地道的英語口語是每個師生共同努力的目標！但是在實際教學中，總會遇到一些學困生，不要說會說一句流利的英語，就是讀一個英語單詞都不到位，這是每個英語教師都不愿看到的，但卻是真實存在的普遍現(xiàn)象。究其原因，不外乎來自教師教的方面與學生自身的努力程度。拋開學生個體差異暫且不論，在教學方面肯定還存在著一定的誤區(qū)與問題。學生從單詞的發(fā)音、說完整的句子到對整段話的說與交際，都離不開模仿—多次操練—活用交際這循序漸進、不同層次的語音語言學習規(guī)律。學生在這一系列的學習過程中，一定是某個環(huán)節(jié)出了問題，才導致他（她）難以掌握良好的語音，不能說一口流利的英語。基于此，本人試著從語音教學的現(xiàn)狀與普遍存在的幾個問題入手，以期找到一些提高語音教學實效性的良策。

一、語音教學現(xiàn)狀

1.教材要求有偏差

PEP教材對音標教學的要求側(cè)重于培養(yǎng)學生感知語音的能力，沒有十分強化學生的音標認讀能力，因此，學生的音標認讀意識較弱，也沒能很好地掌握拼讀規(guī)則。在缺少相應語言環(huán)境的情況下，在一周三節(jié)英語課有限的時間內(nèi)，因為沒掌握拼讀規(guī)則，單詞遺忘率相當高，學生常常為記不住單詞而苦惱不已，一些學生漸漸失去學習的興趣。

2.學生存在讀音誤區(qū)

（1）注白字

由于沒有掌握音標的拼讀，學生對于模仿與跟讀的單詞，很容易馬上忘記，于是他們使出了絕招：注白字，有的直接用漢語注音，有的用漢語加拼音方法去表示單詞的讀音，可謂五花八門，“創(chuàng)意十足”，當然最后的結(jié)果是，學生養(yǎng)成了一些不好的語音記憶習慣，對學生的英語學習很不利。

（2）拖音

單詞后面容易出現(xiàn)拖音。學生在讀一些以[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]結(jié)尾的單詞后面，經(jīng)常出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，容易在這些讀音的加[ε]，使一些單詞讀音發(fā)生了變化，如thank，dog，light 等詞，有了拖音后，發(fā)音就不對了，尤其是全班朗讀的時候，更容易出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，聽起來，不夠正確，不夠味兒。

（3）“缺洋味”

學生的語音不夠地道，缺少“洋味”。在朗讀句子的時候都是一個調(diào)，要么都是降調(diào)，要么不該用升調(diào)的時候卻讀升調(diào)，沒有很好地掌握這方面的知識與朗讀技能。至于連讀、失去爆破更是摸不著頭腦，學生總是像讀語文那樣把每個單詞都讀得清清楚楚，以為那才是正確的。其實不然，英語中有很多的連讀、失去爆破的現(xiàn)象，如果沒有注意這些，那么學生的聽力也會受到一定的影響。

3.教師示范不到位

由于受到教師自身語音水平與語音教學重視程度的影響，學生的發(fā)音勢必也會出現(xiàn)瑕疵，有的教師可能不是科班出身，有的自身的語音也不過關(guān)，因此影響了其示范作用，還有的教師可能對語音教學沒有足夠的重視，示范與教學都不到位，導致學生的語音學習受到阻礙。

二、語音教學良策

教師不要受限于教材的編排，應積極拓展課外資源，補充一些必要的語音學習資料，強化語音訓練，以彌補教材的不足。同時，教師要加強學習，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，給學生作出良好的示范與引領(lǐng)作用。

1.字母操與歌謠，促字母發(fā)音訓練

低年級學生以形象思維為主，而字母操正好符合小學生好動、善于形象思維的特點。因此在學完字母后，教師可教會學生做字母操，不僅能讓學生會念字母名稱，還能讀出字母的常規(guī)音素發(fā)音，同時輔助有趣的動作，強化學生的記憶。字母操的推行深受學生喜愛，學生在輕松的字母操中掌握字母音素的發(fā)音，大大提高了學生的語音能力。教師可以指導學生一邊說，一邊做動作。如：漢語拼音ɑ，英語a;Aa Aa Aa，[?] [?] [?]apple;并做兩手向下按的動作，發(fā)[?];用手指比劃出字母形狀，發(fā)[ei ]。漢語拼音b，英語b;Bb Bb Bb， [b][b][b]bag ;做撥算盤的動作，發(fā)[b]。漢語拼音c，英語c;Cc Cc Cc，[s][s][s] rice，a o u前[k][k][k]cat，做蛇行動作，發(fā)[s];將手放在喉部，做咳嗽動作，發(fā)[k]……這樣的字母操生動有趣，學生在快樂中學會了字母的音素發(fā)音，也為學生見詞能拼打下基礎(chǔ)。

2.游戲與音標，鞏固語音拼讀

除了用chant ，教師還可采用其他多樣的方法來幫助學生學習語音，尤其是小學生感興趣的游戲，讓學生在生動有趣的游戲中自然掌握語音。因此，教師可以設(shè)計以下游戲。如猜字母游戲：讀單詞，讓學生根據(jù)讀音猜單詞中有哪些字母。釣魚比賽：讓學生把相同音素的單詞釣到同一水桶中，看誰釣得又快又多！找朋友：讓學生把含有同一因素的單詞歸類在一起，給它們找到共同的朋友。

3.掌握語音知識，提高朗讀技巧

學生總是抱怨聽不懂錄音，原因在于學生受中文影響，習慣于將每個單詞都讀得很清楚，教師對此也缺少正確的引導，學生沒有了解英語與漢語朗讀的區(qū)別，對英語中的連讀、失爆等知識缺乏，從而影響聽音與發(fā)音。因此，教師應該一開始就教會學生正確連讀、失爆等知識，教會學生正確、地道的發(fā)音。我們教師在平時的教學中要做有心人，結(jié)合所學到的句型、對話，滲透一些連讀、失爆的語音知識，隨時提醒學生注意這些語音現(xiàn)象，也可舉些例子讓學生明白這些語音現(xiàn)象。如：

She ?is ?an⌒actress.

She ?has ?a ?black⌒cat.

Where did⌒you do on your holiday ？

I sang and⌒danced .

教師在教學這些句型的時候，需要及時提醒學生注意連讀與失爆，讓學生掌握正確、地道的語音。這些語音現(xiàn)象在小學英語教材中無處不在，因此，教師與學生都需要做有心人，隨時要應用這些語音知識，掌握這些發(fā)音技巧。只要學生掌握了這些發(fā)音技巧，那么聽錄音時遇到的困難也就能迎刃而解了，學生也會慢慢習慣甚至喜歡聽那地道而流利的英語了。聽的問題解決了，離說一口流利的英語還會遠嗎？

4.語調(diào)與節(jié)奏訓練，提升語感

由于漢語的調(diào)落在每個單字上，句子的調(diào)并不嚴格，降調(diào)用得較多，可能受到漢語的影響，學生在學習英語時不習慣用升調(diào)，語調(diào)顯得呆板、平淡，不夠“味兒”，對讀句子的節(jié)奏把握也不到位，這都導致學生講英語不夠“洋味”、不夠地道。教師除了自身要做出標準的示范外，還需教給學生一些相應的語音知識。在交際中因感情、態(tài)度和目的的不同，語調(diào)的變化非常豐富。有的學生盲目模仿，結(jié)果形成一種不倫不類的自造腔調(diào);有的學生亂用升降調(diào)，常常發(fā)生目的和形式不一致的現(xiàn)象。因此在教學中，有必要分析一些典型句子的語調(diào)，灌輸語調(diào)知識，使學生在自然吸收的同時有一定的理性選擇能力。如：告訴學生升調(diào)一般用于一般疑問句，降調(diào)一般用于陳述句與特殊疑問句，并在平時的教學中，經(jīng)常加以示范與練習，使學生的語調(diào)不斷地得到強化。另外在練習節(jié)奏的時候，要讓學生注意到這樣一種現(xiàn)象：英語一句話所用的時間是以重音的數(shù)目決定的。兩個重音之間叫重音間距，這之間不管用多少詞，所用的時間大致都是一樣的?？勺寣W生打著拍子進行下面這類練習：

The ‵story ?is ‵interesting.

The ‵story ?book ?is‵interesting.

The ‵story ?book ?is ?very‵ interesting.

另外，在PEP小學英語教材中，出現(xiàn)了許多需要學生有節(jié)奏地吟唱的chant 。在chant中，每個句子無論長短，基本都在相同時間內(nèi)有節(jié)奏地吟唱完，這較好地訓練了學生對英語語調(diào)與節(jié)奏的良好把握能力，有效地提高了學生的語音水平。

總之，語音教學可以細化到許多方面，哪一個教學環(huán)節(jié)沒有到位，都會直接影響語音教學的效果，而語音教學的成敗也直接關(guān)系到整個英語教學的成敗。因此，作為英語教師要不斷提高自身的專業(yè)水準，要不斷反思與分析教學現(xiàn)狀，善于拓展課外資源，要十分關(guān)注學生，及時調(diào)整教學策略，提升教學理念，提高教學有效性，使我們的小學英語語音教學有一個質(zhì)的飛躍。