錢(qián)太松

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！闭n標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字還有這樣一個(gè)要求：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在具體建議中明確指出：要“引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字”。課標(biāo)為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字”呢？這是因?yàn)?，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字方面，我有一些粗淺的想法，總結(jié)出來(lái)與大家共同探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生在差異中識(shí)字

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字;學(xué)生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生識(shí)字很吃力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生識(shí)字的興趣必逐漸減少，效率必逐步降低。 因此教師在教學(xué)時(shí)，要注意兒童的心理特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的差異性，允許學(xué)生在差異中識(shí)字，這樣才能有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

二年級(jí)上冊(cè)《在家里》一課的生字雖然多，但有一部分是常見(jiàn)的，如“沙發(fā)”“茶幾”“電視”等。我在教學(xué)生字時(shí)，不急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問(wèn)：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪一個(gè)就當(dāng)小老師帶大家讀哪一個(gè)?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來(lái)帶讀自己認(rèn)識(shí)的詞。我裝著很好奇地追問(wèn)了一句：“還沒(méi)學(xué)，你怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生們馬上自豪地說(shuō)：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰摹！苯處燅R上肯定：“你們真了不起，能夠在課外想辦法識(shí)字，真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！”學(xué)生們一個(gè)個(gè)樂(lè)滋滋的。

老師巧妙的一問(wèn)，展示了學(xué)生的課外識(shí)字方法和途徑。對(duì)這些學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，激發(fā)他們更主動(dòng)地進(jìn)行課外識(shí)字;對(duì)其他學(xué)生也起到提醒的作用：哦，原來(lái)認(rèn)識(shí)生字不僅僅是在課堂上呀。這樣一來(lái)，這部分學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而對(duì)于那些相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)講， 他們?cè)谛±蠋煹膸ьI(lǐng)下認(rèn)識(shí)生字，減少了壓力，同時(shí)，基于模仿的天性，他們也會(huì)有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的生字，以期課堂能夠有所表現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”一詞，提出應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在識(shí)字教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，通過(guò)讓學(xué)生自主體驗(yàn)，使其嘗到識(shí)字的樂(lè)趣。

如教學(xué)“喝”“渴”時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)，達(dá)到了很好的識(shí)字效果。教學(xué)伊始，教師表現(xiàn)出渴的樣子，向?qū)W生“討要”水喝。并問(wèn)學(xué)生：“老師很渴，就是缺什么？”“缺水！”教師立刻把“渴”字的“氵”描紅，并讓學(xué)生跟著說(shuō)：“沒(méi)水就很渴?！比缓蠼處煆堥_(kāi)嘴巴：“老師喝水用什么？”“用嘴（口）”老師把“口”字旁描紅，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“喝水要用口?！睂W(xué)生通過(guò)觀察老師的神情、動(dòng)作分清了“渴”和“喝”，接下來(lái)，教師讓學(xué)生們運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)演一演，邊做邊說(shuō)，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)。

體驗(yàn)是由學(xué)習(xí)主體自身自己喜愛(ài)的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動(dòng)而激起的心理感受，是內(nèi)心產(chǎn)生的，發(fā)自肺腑的。學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，只要是能成為學(xué)生識(shí)字“良方”的，教師都不應(yīng)予以否定，還應(yīng)對(duì)一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)。這樣，學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇適合自己的識(shí)字方法，產(chǎn)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除上面的例子之外，還有如猜謎語(yǔ)識(shí)字、形象識(shí)字、編順口溜、找朋友等方法，這些都是學(xué)生樂(lè)于接受的活潑生動(dòng)的識(shí)字方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。路牌名、商店超市的名稱(chēng)、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起?？梢?jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛镞M(jìn)行識(shí)字的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生識(shí)字大有幫助。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，在生活主動(dòng)識(shí)字。

如教學(xué)“奶”字。

師：誰(shuí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“奶”？

生：我認(rèn)識(shí)，它是奶奶的奶。

師：找一找我們的身邊有沒(méi)有這個(gè)字寶寶？

生1：對(duì)了，我們每天課間吃的牛奶袋上就有這個(gè)字。

生2：光明牛奶盒和蒙牛牛奶袋上都有這個(gè)字。

老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自我回憶→參與同學(xué)回憶→自我積累→有新發(fā)現(xiàn)”這一過(guò)程，幫助學(xué)生明白生活是識(shí)字的大舞臺(tái)，讓學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、體驗(yàn)到了識(shí)字的快樂(lè)。

有的教師喜歡讓學(xué)生準(zhǔn)備一本作業(yè)本，命名為“識(shí)字加油站”。將在生活中認(rèn)識(shí)到的有趣的字或詞寫(xiě)下（也可剪貼），在旁邊用圖畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)該詞的意思。學(xué)生們對(duì)此興趣盎然，一本本漂亮的作業(yè)本為學(xué)生們的學(xué)習(xí)的確是加了不少油！每隔一個(gè)月，教師就將學(xué)生們的作業(yè)本拿出來(lái)評(píng)比展示，便又成了“加油超市”，學(xué)生們那識(shí)字用字的歡快勁就甭提了，就連較弱的學(xué)生也有了展示的機(jī)會(huì)，在識(shí)字方面也愿意下點(diǎn)功夫了。

興趣是學(xué)習(xí)最根本的動(dòng)力！學(xué)字、用字不會(huì)幾年時(shí)間就告一段落，它是一件伴隨我們終生的事。