曾少梅

在構(gòu)思每一節(jié)課時(shí)，教師都會(huì)考慮到內(nèi)容安排，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、時(shí)段劃分、板書計(jì)劃、作業(yè)布置等，卻有一個(gè)環(huán)節(jié)容易被忽視，這就是課堂語言的運(yùn)用。教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的傳授，大多是以教師的語言為載體，主要是通過音節(jié)、音符去實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿绾吻‘?dāng)利用語言語氣去激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的接受力，提高教學(xué)效果，這無疑是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

常言道：“言為心聲”。一個(gè)人的語言就充分體現(xiàn)出他內(nèi)在的氣質(zhì)修養(yǎng)。教師的思想感情、性格人品是通過說話表露出來的。譬如：一位經(jīng)驗(yàn)豐富、心地寬厚充滿愛心的教師，他的話語是從容不迫，平易近人的；一位知識(shí)廣博、認(rèn)真嚴(yán)格的教師，他的語氣不容質(zhì)疑、嚴(yán)肅堅(jiān)定的；一位朝氣蓬勃，充滿活力的教師，他的語氣則緊湊跳躍、富于變化的，反之，一個(gè)學(xué)識(shí)淺薄，修養(yǎng)教差的人，他說話的語調(diào)一定松散無主或匆促輕浮。就此而言，教師在上課前很有必要調(diào)整好自己的心態(tài)，設(shè)計(jì)好自己上課時(shí)的語言風(fēng)格。用語言與學(xué)識(shí)修養(yǎng)以及風(fēng)度氣質(zhì)共同塑造教師的美好形象。

教師的形象固然重要，教師上課的聲音太小，吐字頻率的快慢，語氣的軟硬，語言的感情色彩等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受能力乃至教學(xué)效果的影響是不容忽視的。記得我還初中讀書時(shí)，我的英語老師，不僅年老體弱，而且經(jīng)常犯肺病，講課非常吃力，聲音很小，大部分在后排的學(xué)生都聽不清楚講的是啥意思，就交頭接耳，竊竊私語，教室就亂了。結(jié)果課后評(píng)閱練習(xí)，全班四十多個(gè)同學(xué)沒有一個(gè)及格。從此們一上英語課就怨煩，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。而上我們班的語文老師是個(gè)說話辦事干脆利落的人，他的話似乎平易卻很有威懾力，深得學(xué)生好感，幫我們找回了學(xué)習(xí)的熱情。由此可見，任何一門課都應(yīng)以此為鑒，注意合理利用語言語音，就回有效的完成教學(xué)任務(wù)。

任何事物的成因是由很多因素組成，課堂教學(xué)效果也不例外，有的教師教學(xué)效果不理想，只從自己學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生三方面去找原因，卻忽略課堂上的語言表達(dá)，沒有注意到自己語言語音的合理運(yùn)用。假如，在是課時(shí)，老師總是一味高聲講課，聲嘶力竭，失去了儒雅風(fēng)度不說，學(xué)生的心弦時(shí)刻緊繃，聽覺容易疲勞仿佛句句是重點(diǎn)，卻讓學(xué)生找找不到主次，久而久之，便產(chǎn)生厭倦。若一味的低調(diào)，學(xué)生情緒低落，打不起精神聽課，引起注意力轉(zhuǎn)移，精神渙散；語速太快，課堂氣氛不夠?qū)捤蓮娜?，造成學(xué)生心理過于緊張，不能適當(dāng)?shù)姆潘善届o，以平靜的心態(tài)接受信息，語速太慢，授課的內(nèi)容之間銜接不緊湊，課堂是上沒有適當(dāng)?shù)木o張感，顯得冗長(zhǎng)拖沓，學(xué)生情緒會(huì)逐漸虛浮煩躁。高聲低調(diào)，語速快慢，都會(huì)制約課堂的教學(xué)效果。

一個(gè)成熟的教師，在構(gòu)思教學(xué)風(fēng)格、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就應(yīng)該將語言聲音的運(yùn)用作為其中的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)所傳授內(nèi)容的不同和學(xué)生的心態(tài)反映去具體使用，調(diào)整講課的語調(diào)。一節(jié)成功的課，應(yīng)該是語調(diào)高低參差互補(bǔ)，語氣輕重有別，語速緩急相異。對(duì)新的內(nèi)容，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)要適當(dāng)提高聲調(diào)，用較重的語氣，并減緩語速，一字一句將清楚；對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)或較平白易懂處，則可用相對(duì)輕松、語速較快的話語；有寫課的用語還需要帶有強(qiáng)烈分明的感情色彩，或愉快明朗，或深沉婉麗，或幽默風(fēng)趣?？傊?，既不能僅僅講求鏗鏘有力，也不能只是娓娓動(dòng)聽，而是要有緊有松，張馳有度，流暢自如。

“人貴有知直明”凡慣用高門大嗓的教師，通常咬字也較重，聽起來也費(fèi)力，這就要捫心自問：此處是不是應(yīng)該輕點(diǎn)？采用悄悄話式溫和語氣言傳更有效果呢？答案是后者。教學(xué)效果明顯不同。許多習(xí)慣在課堂從頭到尾高調(diào)“吼”課的教師應(yīng)該從此事得到啟發(fā)。

說話太快的人，則應(yīng)該考慮到學(xué)生是否接受了？接受了多少？是否講得太急？應(yīng)該留下聲音的空白，讓學(xué)生有思考的余地。這樣才能在教與學(xué)在心理上和諧同步，教學(xué)才會(huì)從容有度。說話聲音太小的人，首先要有上好課的自信心，還必須注意學(xué)生對(duì)授課的反映。適時(shí)提高聲音，加重語氣這樣可以把握學(xué)生的注意力，進(jìn)而把握課堂。語速慢的人則應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)生的快節(jié)奏生活和跳躍性思維去考慮，能否用盡量短的時(shí)間更多的信息，精講多練，讓學(xué)生的四十五分鐘都能夠高效利用。說話不帶感情色彩的人課前要準(zhǔn)確理解作者的思想感情和寫作背景等，設(shè)計(jì)與原文相適應(yīng)的明晰可感的語言色彩，使學(xué)生較真切地進(jìn)入課文的語境氛圍，加深理解體會(huì)，于無形中實(shí)現(xiàn)并提高講課的效果。

總而言之，作為教師在考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教學(xué)方法的同時(shí)，也要注意考慮到課堂語言的表達(dá)方式，應(yīng)采用抑揚(yáng)頓挫，快慢分明的授課方式，只有這樣，課堂教學(xué)效果才能漸入佳境，必有事半功倍之益。