姚開鳳

摘 要：語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來選取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀、邊讀邊議，比較異同，質(zhì)疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀教學(xué)

一、確立語文早讀目標(biāo)

觀察和分析早讀效率低下的現(xiàn)象，多是沒有明確的目標(biāo)。早讀讀什么，怎樣讀，學(xué)生不清楚，老師也思考得不夠。要提高早讀效率，首先早讀課要確立明確的目標(biāo)。早讀課不排除學(xué)生用大腦最清醒時(shí)記憶課文重點(diǎn)內(nèi)容，但我們認(rèn)為更應(yīng)有長遠(yuǎn)和豐富的考慮.因?yàn)檎n內(nèi)的知識畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此在學(xué)年初或?qū)W期初就要制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的早讀計(jì)劃，把目標(biāo)分解到每周每天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí)，循序漸進(jìn)，日積月累，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。

二、豐富語文早讀內(nèi)容

第一是朗讀文章。目的在于讓學(xué)生拓寬視野，廣泛閱讀，提高語感和文化素養(yǎng)。文章主要源于各年級語文課本，也可以選自課外讀物，如報(bào)紙、雜志、作文選等?？梢允乾F(xiàn)代文，也可以是文言文。那些富有文采的游記、散文和犀利的雜文、演說詞等尤其要重點(diǎn)朗讀，如朱自清的《背影》、《荷塘月色》，魯迅的《 從百草園到三味書屋》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，還有每日報(bào)紙的新聞等.第二是記誦語文知識。目的在于豐富語文基礎(chǔ)知識，備考解決問題，內(nèi)容包括文言實(shí)詞義項(xiàng)、虛詞用法、文學(xué)文化常識、詞語（成語）意義、作文素材（名言警句、諺語格言）等。第三是設(shè)置問題。目的是讓學(xué)生討論思辯，提高語言表達(dá)能力。如學(xué)生關(guān)心的學(xué)習(xí)問題、生活問題甚至社會(huì)問題等。

三、改變原有的教學(xué)模式

（1）孔子曾經(jīng)說過：學(xué)而不是則罔。古今中外的有學(xué)識的人，都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的教學(xué)模式下，語文教學(xué)大多是采用老師講課，學(xué)生聽的，滿堂灌，一言堂的教學(xué)方法，學(xué)生只是一種機(jī)械式的記憶。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料。這讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象，增加了智慧。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。例如教師可以用講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，多講些古今中外的文學(xué)家積累語言。積累素材，積累經(jīng)驗(yàn)等方面的故事。也可以給學(xué)生講道理，明確目的，為了使積累收到更好的效果，必須要求我們講明道理，讓學(xué)生明白積累的目的，充分認(rèn)識積累的重要作用。也可以讓學(xué)生展示在積累實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生相互交流，在其交流的過程中展示自己積累實(shí)踐活動(dòng)中的體會(huì)及好的辦法。

四、提高學(xué)生課堂的積極性

一篇文章，一個(gè)段落有時(shí)也是蘊(yùn)涵著深刻的道理，要讓學(xué)生多說，多提問，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)，提出問題，交流解決問題的最佳時(shí)機(jī)，所以要給學(xué)生交流的時(shí)間；要用一種平等，民主，和諧的師生關(guān)系和開放，寬松。愉快的課堂教學(xué)氛圍，哪怕學(xué)生說錯(cuò)了，也要對他們的勇氣表示充分的肯定。讓學(xué)生感覺到對他們的認(rèn)同，少些失落感，這樣學(xué)生在課堂中不會(huì)拘謹(jǐn)，是的課堂教學(xué)氣氛活躍起來；給學(xué)生明確的答案，不能含糊其辭的或者模糊不清的回答學(xué)生。

（2）在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是一味的灌輸教學(xué)，在新課程改革的要求下，需要我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察是一種積極的益智活動(dòng)，它是小學(xué)生認(rèn)識客觀世界，擴(kuò)大只是領(lǐng)域，發(fā)展思維和語言的重要途徑。新教材大都配有形象，生動(dòng)的插圖，這樣有助于學(xué)生的觀察及理解，會(huì)在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)生動(dòng)的圖像，無形中也就把生活及教材內(nèi)容聯(lián)系起來了。

五、充分想象，感情體驗(yàn)

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”在朗讀過程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。

小學(xué)生的生活面窄，所以不可能一下子喚起那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達(dá)的思想感情。這時(shí)老師就要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プx。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“海”便會(huì)有海之博大深邃才行。如《豐碑》一文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對話的欲望。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，時(shí)間長了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設(shè)情境；對話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學(xué)過程中，我常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生朗讀時(shí)全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時(shí)通過領(lǐng)讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事，但只要我們堅(jiān)持不懈，保證讀的時(shí)間，激發(fā)讀的興趣，指導(dǎo)讀的方法，學(xué)生就會(huì)愿讀，愛讀，善讀，讀出文章的情，讀出文章的味。

（作者單位：貴州省普安縣盤水街道第一小學(xué)）