王汝貞

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；原則；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0052—01

新課標(biāo)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，這些新理念，提升了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，開(kāi)闊了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，于是我從作業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了探索與嘗試，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作業(yè)，將語(yǔ)文的趣味性延伸到生活中。

學(xué)生作業(yè)完成后，作業(yè)回歸到老師手中，在合上和掀開(kāi)之間，也許對(duì)學(xué)生的影響就不一樣了。所以，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要，我們要將兩人一線的作業(yè)現(xiàn)象擴(kuò)展到由點(diǎn)到面的作業(yè)情況，調(diào)動(dòng)一切積極因素，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的合理化、多樣化、深層化和人性化。

一、作業(yè)評(píng)價(jià)的原則

1. 評(píng)價(jià)方式多元化。我們要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，形式要活潑多樣。如，批語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等，還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查、評(píng)估作業(yè)?？梢栽诎嗉?jí)里設(shè)置“作業(yè)展示專(zhuān)欄”，將每日優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評(píng)，起到激勵(lì)促進(jìn)的積極作用，還可以以自制獎(jiǎng)狀或者班級(jí)喜報(bào)的形式對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行宣傳，多方面、多角度豐富評(píng)價(jià)方式。

2. 評(píng)價(jià)層面深層化。我們要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的質(zhì)量入手，進(jìn)行小組之間比評(píng)、同桌之間互評(píng)、自評(píng)的方式，使作業(yè)的質(zhì)量逐步提高，天天有所進(jìn)步，讓作業(yè)成為師生對(duì)話的平臺(tái)，讓普通的作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要方式。

3. 評(píng)價(jià)承擔(dān)者多元化。教師已經(jīng)不是作業(yè)評(píng)價(jià)的唯一承擔(dān)者，要讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、同學(xué)等多角色參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)，聽(tīng)取諸多建議，爭(zhēng)取愈臻愈美。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

1. 尋找學(xué)生亮點(diǎn)，巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我們要改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如，有的學(xué)生字寫(xiě)得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解得與眾不同、富有創(chuàng)意，即可得“笑臉”一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可獲“作業(yè)能手”稱(chēng)號(hào)；對(duì)于錯(cuò)題，針對(duì)錯(cuò)因在“○”旁邊寫(xiě)上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請(qǐng)看清楚題目”等批語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)按評(píng)語(yǔ)的提示去改正，改正后教師再檢查、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自信，實(shí)行分層差異評(píng)價(jià)。以往的作業(yè)是教師布置學(xué)生做統(tǒng)一的內(nèi)容，要求有統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不消”。針對(duì)學(xué)生的智力、興趣、技能差異，我們應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)題，由教師分層布置，學(xué)生自主選擇。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如，全做對(duì)的，即可得優(yōu)；書(shū)寫(xiě)工整的，在優(yōu)后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，畫(huà)上一個(gè)大拇指或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一個(gè)個(gè)優(yōu)、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使不同層次的學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生了成就感，樹(shù)立了自信心。

3. 關(guān)注學(xué)生主體，實(shí)行多向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們要改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。如，抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，我們不妨在學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后，讓他們先找出自己書(shū)寫(xiě)最滿(mǎn)意的字，做上小記號(hào)；再請(qǐng)他們?cè)诿看巫鳂I(yè)后面寫(xiě)上評(píng)價(jià)語(yǔ)：我對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)是否滿(mǎn)意（鼓勵(lì)以個(gè)性化的形式進(jìn)行表達(dá)，如畫(huà)一張笑臉、紅花或文字）。這些自我評(píng)價(jià)的措施，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對(duì)單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，還給教師提了關(guān)注點(diǎn)，在批改時(shí)就能有針對(duì)性地給予意見(jiàn)，可以是文字形式鼓勵(lì)，也可以是其他個(gè)性化的表達(dá)。

4. 讓學(xué)生體驗(yàn)成功，實(shí)行多次評(píng)價(jià)。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在第一次就將作業(yè)做得令人滿(mǎn)意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是，每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。為此，應(yīng)采取一次作業(yè)、多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

5. 著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。注重過(guò)程評(píng)價(jià)不僅是重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)估，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)局部作出評(píng)估。例如，在批改學(xué)生日記時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的內(nèi)容就給予肯定、表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生在班里念念，以期給其他學(xué)生啟發(fā)。這種評(píng)估，是不打分?jǐn)?shù)、不打等級(jí)的評(píng)估，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分巨大的，而且它的反饋及時(shí)、評(píng)估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對(duì)成品作業(yè)的評(píng)估所難以達(dá)到的。

編輯：郭裕嘉