陸萍

直覺思維活躍是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)，直覺思維的培養(yǎng)，語感培養(yǎng)最為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？最重要的方法是要引導(dǎo)學(xué)生誦讀。中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品為學(xué)生提供了生動的人或物的形象，這些作品是學(xué)生感知語言的直接物質(zhì)材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)對教材中的名篇佳作下功夫去朗讀、賞析，反復(fù)咀嚼、品味，通過不同感官獲得作品中形象的許多相異屬性，從而把握文章思路，認(rèn)識作品形象，體味語言魅力。只有通過反復(fù)朗讀，語言的分寸感、暢達(dá)感、情味感、美感才能奔涌而來，學(xué)生的思想感情才會豐富起來，對文章意思的領(lǐng)會才會更透徹，從而更好地形成形象語感，更好地理解文章深刻的含義。那么如何運(yùn)用直覺閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教師可以做好以下幾個(gè)方面。

一、觀察力及其培養(yǎng)

觀察力是人對周圍事物的感知能力。在語文課堂中運(yùn)用直覺閱讀，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)總體印象，課下布置學(xué)生在生活中觀察，這樣雙管齊下，對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)能起到極大的促進(jìn)作用。 讀到“草色遙看近卻無”，運(yùn)用直覺閱讀，學(xué)生會感受到春天小草剛剛發(fā)芽，似有若無的狀態(tài)，這是一種課堂感悟，課下布置學(xué)生去野外春游，觀察剛發(fā)芽的嫩草，學(xué)生定會驚嘆：“今天才領(lǐng)略了其中的味道?！睂W(xué)習(xí)《童趣》一文，對作者筆下的“擬蚊成鶴”“神游叢林”“觀蟲驅(qū)蝦”三幅圖景，學(xué)生先有了直覺感悟，課下安排學(xué)生進(jìn)行觀察，定能深層次體會其中樂趣。教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以要求學(xué)生寫觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察生活的能力。

二、整體感知力及其培養(yǎng)

理解是閱讀的關(guān)鍵，閱讀的質(zhì)量如何，取決于理解的深度和廣度；而感知則是理解的基礎(chǔ)，理解的質(zhì)量如何取決于感知的深度和廣度。所以初讀課文時(shí)，不要急于分層分段，肢解課文，而應(yīng)首先從整篇課文出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)整體感受，讓學(xué)生去默讀、欣賞、揣摩，從而把握文章的主旨、藝術(shù)手法等。然后再根據(jù)學(xué)生的直覺感受對文章的精要部分做深入探討，最后清晰、深刻、整體地把握課文。

上《華南虎》第一課時(shí)，第一步就是請學(xué)生結(jié)合全詩來談華南虎是一只什么樣的老虎。有的談到華南虎是一只向往自由的老虎，有的談到華南虎是一只高貴的老虎，有的學(xué)生談到華南虎是一只被束縛的老虎……這個(gè)形象就具有了復(fù)雜性，所以，應(yīng)從全文來看，總體上把握。

三、想象力及其培養(yǎng)

想象是在感知材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新事物的心理過程。清人劉大魁說：“文貴遠(yuǎn)，遠(yuǎn)必含蓄?；蛏暇浠蛳戮?，或句中有句，或句外有句，說出者少，不說出者多，乃可謂之遠(yuǎn)?！?/p>

教師在引導(dǎo)學(xué)生直覺閱讀時(shí)，學(xué)生會心馳神往，在想象中盡情飽覽言語之外的情韻之意。教師不要急于向?qū)W生介紹這介紹那，要讓學(xué)生無拘無束地去感受，自由發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合情合理的猜測或即興回答。筆者在教學(xué)中的具體做法是：讓學(xué)生復(fù)述故事梗概；合理想象，補(bǔ)充和豐富想象的內(nèi)容；續(xù)寫故事情節(jié)或改編故事。如對“大漠孤煙直，長河落日圓”等優(yōu)美詩句進(jìn)行想象，續(xù)寫《羚羊木雕》故事情節(jié)，著力利用學(xué)生的直覺閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、質(zhì)疑力及其培養(yǎng)

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，“學(xué)起于思，思源于疑”。

在設(shè)計(jì)課堂程序時(shí)，筆者充分利用學(xué)生的直覺閱讀，有意識地設(shè)計(jì)一些有爭論性的話題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

比如學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，某學(xué)生就課文中“只要你有一顆好的心就可以變成白天鵝”提出了質(zhì)疑：難道只要有一顆好的心就可以變成白天鵝嗎？于是，筆者順勢就成才的要素這個(gè)問題讓學(xué)生展開了討論，羅列出成才的要素。運(yùn)用學(xué)生的直覺閱讀產(chǎn)生的疑問，很好地挖掘了文本的內(nèi)涵，做到了“用教材教”而不是“教教材”，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑力和創(chuàng)新能力。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，如果利用學(xué)生的直覺抓住課題提問，可培養(yǎng)學(xué)生的審題能力及創(chuàng)新能力。

五、 創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

創(chuàng)造力能把人的智力資源轉(zhuǎn)化為物質(zhì)成果。語文教師應(yīng)善于運(yùn)用直覺的啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在語文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用直覺來進(jìn)行思維再創(chuàng)造，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉瞬間即逝的直覺，隨時(shí)記下突然出現(xiàn)的、也許是微不足道的感受，這樣既不妨礙對整篇文章的思考、理解，又能豐富對文章的認(rèn)識。

創(chuàng)新是語文教學(xué)的精髓。因此，作為基礎(chǔ)課程的中學(xué)語文，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而且忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。這就說明，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視并培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，減少對學(xué)生思想的無謂的限制，讓其自由馳騁、自由表現(xiàn)。把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心靈自由，從而建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

作者單位：安徽省合肥市第三十中學(xué)（230041）