張雅蓮

如果說閱讀是對信息的吸收，那么寫作就是信息的反饋，寫作不僅是語文知識運用的過程，也是社會觀察力和語文表現(xiàn)能力的綜合體現(xiàn)，是所掌握的知識和能力、情感、態(tài)度、認知水平和評價水平的綜合體現(xiàn)。文如其人，文章就好像一面反光鏡，它反映著作者的情感、思想、體驗及認識，等等。那么怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、細心觀察，自我積累

“巧婦難為無米之炊”，沒有充足的素材，寫作就是空談。積累是寫作過程中首先要解決的問題，那么積累的途徑都有哪些呢？首先是自我心靈的積累。如興趣、愛好、情感、喜怒哀樂、感覺體味等都是易積累的對象，很多學(xué)生認為難的原因在于自己忽視了自己，未養(yǎng)成觀察自己的習(xí)慣，沒有產(chǎn)生自我表現(xiàn)的欲望，沒有做到對自己情感的真正抒發(fā)。其次是自然，自然有取之不盡、用之不竭的素材。最后是人文藝術(shù)類知識。音樂、美術(shù)、文學(xué)、影視劇以及文史哲學(xué)、天文地理書籍等為我們提供了豐富的素材，同時也豐富了我們的藝術(shù)內(nèi)涵，對提高學(xué)生的寫作能力也很有價值。

除了積累，還需要細心觀察，社會中的方方面面，生活中的點點滴滴，都是我們寫作的對象，都有可能點燃學(xué)生思維的火花?？梢?，如果思維敏捷、視野開闊、注重積累、留心觀察，好文章就能脫穎而出。

二、廣泛閱讀，付諸實踐

讀是吸收與積累的過程，寫是運用轉(zhuǎn)變的

過程。閱讀廣泛固然重要，但只是其一，最根本的還是要付諸寫作實踐。2001年國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對寫作有明確規(guī)定，中學(xué)階段每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?？梢?，練筆至關(guān)重要。

此外，教師還應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。任何一個角落，一個場景，一個眼神甚至于不起眼的零碎瑣事，都有可能觸發(fā)我們的靈感。況且，寫作本身就來源于生活，記錄的內(nèi)容本身就是所聞、所見、所感、所發(fā)。可以說，沒有生活就沒有寫作，沒有觀察就沒有靈感，沒有感受就沒有真情的抒發(fā)。

三、敢于創(chuàng)新，勇于表達

當(dāng)前的素質(zhì)教育貴在“創(chuàng)新”二字，寫作上首先應(yīng)力求題目新，跳出俗套追求新格調(diào)。如在一次以“書”為話題的作文中，一位考生以“都是書本惹的禍”為題，緊緊圍繞“禍”字展開了描寫，用幽默風(fēng)趣的語言講述了全班百片鏡片逐漸加厚的真正原因，最后將罪魁禍?zhǔn)桌K之以法的新奇情節(jié)，又從側(cè)面為青少年敲響了應(yīng)保護視力的警鐘，別具匠心，令人回味。

其次是文章的選材新、立意新，這是關(guān)鍵，也是文章的靈魂所在。只有新才能吸引人，也才能不落俗套，也才能出現(xiàn)一批批的文學(xué)佳作。所以寫作上只要賦予新奇的思想，調(diào)整視角，用創(chuàng)新的眼光去審視教材，運思謀篇，美文定能撲面而來。若能“橫”瞧“側(cè)”觀定給你“遠近高低各不同”的審美愉悅感。

四、消除恐懼，激發(fā)興趣

有的學(xué)生“談文色變”，究其原因，在于其對寫作毫無興趣。興趣是激活劑，關(guān)鍵還在于教師的正確引導(dǎo)，有的教師只是依靠講細、講明、講熟，但始終沒有講通、講活，不能觸類旁通，舉一反三。只有學(xué)生將一切內(nèi)化為自己的行動，自發(fā)學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)才行。尤其是文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)一旦離開興趣、才氣，甚至悟性的輔助是很難做到的。

提高學(xué)生寫作興趣的方法有許多，如用傾聽音樂的方法點燃學(xué)生思維的火花，利用讀、講、評學(xué)生習(xí)作的方法撐起學(xué)生精神的支柱，用投稿的方式激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，用摘抄學(xué)生習(xí)作中精美語句的方法圓學(xué)生的“名人”夢想，用口頭編故事的方法歸還學(xué)生的思維空間，等等。這樣學(xué)生總處于一種積極的興奮狀態(tài)，消除了恐懼感，寫文章就輕而易舉了。

五、創(chuàng)設(shè)情境，訴說真情

王國維在《人間詞話》中說：“何以謂之有意境？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如口書是也?！闭Z文寫作也同樣需要渲染意境，創(chuàng)設(shè)氛圍。也只有這樣才能使景動人，使情感人，使事育人。也只有這樣，學(xué)生才有身臨其境之感，有真正的情感體驗，也才能寫出實實在在的東西。

例如，有一年冬天，下第一場雪的時候，學(xué)生有的在樓臺遠眺，有的追逐打鬧，嬉戲玩耍，筆者見時機成熟便借機以“雪”為話題，讓其書寫感受。有的學(xué)生在此情境中，大顯身手，充分展示了自己的才華。再如一次自習(xí)課上，班內(nèi)很亂。學(xué)生串桌打鬧，談笑風(fēng)生，筆者一進教室一聲令下“定，誰也不許動”，之后，以此為話題進行寫作，有的學(xué)生表述道：“隨著老師的一聲定身法，我們幾乎擺齊了十八羅漢的陣勢，向盧溝橋上的獅子一樣千奇百態(tài)?！?/p>

可見，情境的創(chuàng)設(shè)對寫作至關(guān)重要，它可以啟發(fā)學(xué)生思維，觸發(fā)靈感，使學(xué)生有感而發(fā)，訴說真情。

綜上所述，寫作應(yīng)縱觀全局，承前啟后。只要加強練習(xí)，注重積累，敢于創(chuàng)新，勇于表達，作文這座堡壘定能攻破，學(xué)生寫作能力也定能提高，語文教學(xué)也才能綻放光彩。

作者單位：河北省三河市第一中學(xué)（065200）