丁子攸

【關(guān)鍵詞】 外向性行為；行為特點；因素；干預

【中圖分類號】 G633.98 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0040—01

部分中小學生在日常學習生活中往往會表現(xiàn)出一些違紀、違德或成癮等不恰當?shù)男袨?，即外向性行為偏差。其主要表現(xiàn)為：詭辯、撒謊、叛逆、對抗、攻擊、逃課或戀網(wǎng)成癮等。外向性行為偏差的根源在于學生的心理不健康，其人生奮斗目標模糊，行為準則與價值取向被扭曲。中小學生的外向性行為偏差將會給本人、家庭、學校和社會造成不同程度的傷害，產(chǎn)生一定程度的不良影響。科學地分析外向性行為偏差的行為特點、誘發(fā)因素與干預方法，才能為教育者有效干預中小學生的外向性行為偏差提供方法性與策略性的理論支持。

一、中小學生外向性行為偏差的行為特點

中小學生的外向性行為偏差具有主觀意向性、突發(fā)性、模仿性、逆反性、連續(xù)性、可變性等基本特點。中小學生的外向性行為偏差是其本人的一種主觀行為或內(nèi)化行為，在行為當時受其主觀意向控制；中小學生意志力薄弱，自制能力差，思想可塑性大，再加上好奇心強，行為意識不深，行為動機不穩(wěn)，偏差行為容易受外界因素誘發(fā)，同時也容易被感化而中止；中小學生具有較強的模仿能力，生活中模仿學習了許多積極健康的行為方式之外也模仿了許多失當行為；中小學生也渴望人格獨立，努力爭取平等權(quán)力，在受挫且得不到尊重時容易叛逆而不愿接受束縛，面對管教行為，輕則反感對抗，重則予以報復；當偶發(fā)行為得手，僥幸心理得以強化時，不當行為也會不斷地延續(xù)下去。

二、中小學生外向性行為偏差的誘發(fā)因素

1. 自我因素。外向性行為偏差是一種主觀意向性行為，行為主體是學生本人，其主導意念決定了其錯誤的行為方式。行為人往往自私心嚴重，缺乏正義感和責任心，行為準則模糊，是非界限分辨不清，自制能力較差，從而放縱自己的失當行為，導致各類偏差行為的發(fā)生。

2. 教育因素。中小學生具有較強的好奇心和模仿能力，可塑性大，適當?shù)慕逃梢约儩嵑⒆拥男睦?，?guī)范孩子的行為。適當?shù)慕逃蠼逃齼?nèi)容要全面科學，教育方式正確得當。而在現(xiàn)實生活中，家長往往片面地教育自己的孩子，教育內(nèi)容主觀臆斷，教育方式粗暴簡單。教育內(nèi)容不全面科學，導致了孩子明辨是非的能力與水平不高，逆反心理加強，外向性行為偏差就更容易發(fā)生。

3. 環(huán)境因素。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”跟孩子生活聯(lián)系比較密切的人的言行舉止和行事風格更易被孩子模仿，被孩子內(nèi)化為自己的一種行為方式。孩子的父母、同學、親友和社會中的親近人員，其行為方式若有不良因素，容易被接受和模仿。受傳播媒體中不良因素的影響，孩子也會接受模仿一些不當行為。

4. 遺傳因素。孩子的性格與氣質(zhì)是相輔相成的，氣質(zhì)會影響性格，性格會影響氣質(zhì)。孩子的性格主要是后天養(yǎng)成的，而孩子氣質(zhì)的形成除了后天的養(yǎng)成因素之外，還跟父母的遺傳具有一定的聯(lián)系。例如父母遺傳給孩子的血型對孩子的氣質(zhì)類型影響較大。因此，部分孩子的行為偏差或多或少會與父母的遺傳因素有一點兒關(guān)系。

三、中小學生外向性行為偏差的干預方法

1. 言傳身教結(jié)合。教育者的言傳教育與身教示范在孩子的心理健康教育中起著同等重要的作用。通過言傳教育，可以使孩子明白事理，清辯是非，使他們懂得哪些事兒能做，哪些事兒不能做；也使他們懂得能做的事兒應該怎樣做。通過言傳教育，培養(yǎng)孩子辨別真假、善惡、美丑的能力，增強孩子的自控能力，從而規(guī)范孩子的行為。榜樣的力量是無窮的，教育者能在科學說教的同時，自始至終，持之以恒地規(guī)范自己的行為，引領(lǐng)孩子做人做事，孩子的偏差行為將會大大減少。教育者以身作責，發(fā)揮榜樣的作用，日久了會使孩子萌生崇拜之情，規(guī)范自己的行為，從而遠離失當?shù)男袨榉绞健?/p>

2. 勵志發(fā)展轉(zhuǎn)移。培養(yǎng)孩子的良好志趣，樹立遠大的理想，熱衷于理想的實現(xiàn)，讓孩子在感受成功的樂趣中進一步加強對積極人生的向往與追求，從而弱化孩子的偏差行為，取得良好的轉(zhuǎn)化效果。

3. 三位一體監(jiān)督。孩子在其成長的過程中，犯一點兒錯誤是在所難免的，家庭、學校和社會應該共同監(jiān)督，各司其職，為孩子創(chuàng)設健康的育人環(huán)境，及時查漏補缺，齊抓共管，督促孩子走上正確的人生道路，及時修正孩子的偏差行為。目前被廣泛應用的“校訊通”就是一個家校有效結(jié)合教育的實用平臺，讓家校之間的信息暢通無阻，及時交流，共同監(jiān)督教育孩子，取得了較好的教育效果。

（本文系甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學生心理問題及干預研究》階段性成果之一。課題批準號：GS[2013]GHB0622）編輯：蔡揚宗