吳小榮

摘要：由于受升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，目前高中地理課堂教學(xué)效率還普遍比較低。在當(dāng)前課時(shí)少、任務(wù)重、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多的背景下，本文結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面闡述了高中地理有效課堂教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：地理課堂；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0022

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。減負(fù)的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校課堂效率”，其具體目標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，本文談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，以使課堂教學(xué)效率最大化。

一、高中地理有效課堂教學(xué)提出的背景

在教學(xué)中，由于受升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象仍很普遍，高中地理課堂教學(xué)效率低下仍很突出。所以，正確理解地理課堂教學(xué)的有效性、探索高中地理有效課堂教學(xué)，使我們的課堂教學(xué)實(shí)踐不僅重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還重視學(xué)生成功與發(fā)展的過程，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育都具有不可估量的價(jià)值。

二、高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

1. 有效教學(xué)

有效教學(xué)取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2. 有效課堂教學(xué)

什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢？可以說，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。但問題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。當(dāng)前有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：套用一種教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊；對(duì)教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異；學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式，開展有效課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

三、高中地理有效課堂教學(xué)的意義

1. 可以增強(qiáng)高中地理課的魅力

沒有知識(shí)就難以生存，就難以發(fā)展，就難以探索世界的奧秘。因此，求知欲是與生俱有的，但是學(xué)生的求知欲是盲目的?？梢哉f，有效課堂教學(xué)能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)求知的方法，滿足學(xué)生求知的需要，可以增強(qiáng)高中地理課的魅力。

2. 可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨(dú)立的意識(shí)，他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗(yàn)。因此，有效課堂教學(xué)能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實(shí)踐、自主驗(yàn)證知識(shí)，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

四、高中地理有效課堂教學(xué)構(gòu)建的途徑

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯課堂效率

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。因此，在新課程理念下制定更加有效的三維教學(xué)目標(biāo)的過程中，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，同時(shí)新形勢(shì)下的高中地理有效課堂教學(xué)，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，還是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。

例如，“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)”一課，教師通過組織學(xué)生調(diào)查常州鋼鐵企業(yè)和軟件開發(fā)區(qū)的出現(xiàn)和發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位布局和發(fā)展變遷，進(jìn)而對(duì)整個(gè)常州經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對(duì)工業(yè)區(qū)位布局選擇和工業(yè)地域形成的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的變化和形成，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。

2. 教學(xué)過程確立學(xué)生主體地位

真正的教學(xué)是師生互動(dòng)教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從事自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者與教師及教學(xué)內(nèi)容之間的相互作用，因此教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)有激情與熱情，這樣更加能將一個(gè)班學(xué)生激發(fā)起來，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的積極性和主動(dòng)性。

例如，講到“大氣環(huán)流”中的“城市熱島效應(yīng)”時(shí)，首先給學(xué)生提供閱讀材料：“城市熱島淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生城市熱島？其次請(qǐng)學(xué)生觀看“城市熱島效應(yīng)影響”相關(guān)視頻，并討論總結(jié)出主要影響；最后觀看“關(guān)于城市熱島效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)城市熱島效應(yīng)的影響有多大，各種主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一是積極的聽，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二是給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3. 教學(xué)方式多元組合以生為本

一個(gè)教師跟校長(zhǎng)說：“我有三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。校長(zhǎng)說：“不對(duì)，你是把一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了三十年?！边@段對(duì)話聽來引人深思，我們?cè)诮虒W(xué)中可以從多激勵(lì)、活氛圍；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境等多種教學(xué)方式上選擇使用，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

例如，關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)，就可運(yùn)用地理教學(xué)特色的圖式法，還可結(jié)合探究式教學(xué)法，讓學(xué)生總結(jié)各種日照?qǐng)D的解答方法。同時(shí)還可通過多媒體展示區(qū)時(shí)變化等，讓學(xué)生觀察思考并討論分析：（1）地球自轉(zhuǎn)方向；（2）晨昏線的判斷，晝夜的產(chǎn)生，太陽高度的變化；（3）總結(jié)地球自轉(zhuǎn)的地理意義。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體。

4. 教學(xué)手段的合理應(yīng)用

在信息技術(shù)與地理課程整合中，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，也為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助。地理知識(shí)尤其是自然地理部分，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動(dòng)畫、音樂等信息，而且聲像并茂。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂，使得教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和應(yīng)用。

五、高中地理有效課堂教學(xué)構(gòu)建的方法

1. 融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂

融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一。課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、獨(dú)立思考，勇于發(fā)表意見。為此，教師常用商量的口吻提問，以激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學(xué)生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學(xué)生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，就必須符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動(dòng)思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

例如，講到“洋流”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情境來啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：日本偷襲珍珠港的航行路線及成功的原因。以上案例引入歷史事件等材料，不僅考慮了問題情境的現(xiàn)實(shí)性，還考慮了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

3. 倡導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價(jià)值，彼此相輔相成，但過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，就會(huì)忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

總之，高中地理有效課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣；二是明確教學(xué)目標(biāo)；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖紅蓮. 論“分層次教學(xué)”的建構(gòu)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué) 213119）