余麗

【摘要】高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，既有別于大學(xué)本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育。高等職業(yè)教育既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生形成與其未來(lái)職業(yè)（崗位）實(shí)際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 英語(yǔ)課堂

一、概述

從20世紀(jì)90年代末，教育部將普通高等?？平逃?、成人高等專科教育和高等職業(yè)教育納入統(tǒng)籌管理，統(tǒng)稱為高職高專教育后，英語(yǔ)一直是高職院校教育的公共基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和累積，也始終是高職院校學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化的當(dāng)今社會(huì)尤其如此。英語(yǔ)能 力的形成不同于一般學(xué)科知識(shí)與技術(shù)能力的形成，它沒有嚴(yán)格的和完備意義上的標(biāo)準(zhǔn)與界限尺度。其所以如此，乃是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)始終只是國(guó)際交往中人們之間交流與溝通的一種語(yǔ)言工具。盡管這個(gè)工具的功能會(huì)因其基礎(chǔ)與能力的不同而產(chǎn)生或大或小的差異，但不同程度的能力基礎(chǔ)都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與之相應(yīng)的溝通與交流的功 能，是毋庸置疑的。換言之，即便是僅僅積累了有限的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)，也應(yīng)該能夠展開相應(yīng)簡(jiǎn)單的或初步的交流與溝通。從這一認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)能力的每一步形成與累積，都應(yīng)該具有實(shí)際應(yīng)用的意義。

二、提高高職院校英語(yǔ)教師自身綜合素質(zhì)

陶行知先生說(shuō)：教育是一種行為，而行為需要理論的指導(dǎo)，沒有理論的行為，那是盲動(dòng)。無(wú)論是搞教育改革或是科研項(xiàng)目研究，都離不開理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。鑒于此，我認(rèn)為教師要注重學(xué)習(xí)教育理論和課改理念及國(guó)內(nèi)、市、區(qū)、兄弟學(xué)校和本校先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)、分析、研究、總結(jié)，不斷地?cái)U(kuò)寬自己的知識(shí)視野，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的人才觀、教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，逐步形成具有科學(xué)先進(jìn)、正確的教育理念。用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為，這樣才更好地解決在實(shí)踐和教科研中遇到的困難以及新問題，才能使自己盡快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，由教書匠轉(zhuǎn)型成研究型、專家型及名師的角色，才有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。為此，我積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，多次外出聽取專家、名師授課，經(jīng)常觀看遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，品味名師講課藝術(shù)并經(jīng)常和身邊同伴交流研討教育教學(xué)心得。此外，我還經(jīng)常研究《教育心理學(xué)》、《教育學(xué)》以及《教師法》 等理論，提高了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)會(huì)了從教育規(guī)律出發(fā)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)了科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段改進(jìn)課堂教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)新穎的有效教學(xué)情境和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使較多的學(xué)困生提高了課堂的聽課率，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式

能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)地導(dǎo)人并產(chǎn)生執(zhí)行效果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中尤為重要。在導(dǎo)入任務(wù)前，教師要正確分析引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，教師要預(yù)測(cè)執(zhí)行中可能出現(xiàn)的障礙，通過不同的手段來(lái)解決。為避免完成任務(wù)的過程中只是小組個(gè)別成員活躍其他成員沉默的現(xiàn)象，教師應(yīng)在任務(wù)的設(shè)置、問題的提問方式、難度方面都應(yīng)按照一定的比例調(diào)配 任務(wù)，不但包括問題型任務(wù)和啟發(fā)型任務(wù)，還應(yīng)布置一些基礎(chǔ)任務(wù)，如：舉例型任務(wù)和比較型任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與任務(wù)的完成。在執(zhí)行的過程中，教師的角色是幫助者，主要起到提示、幫助的作用，但不干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)或糾錯(cuò)，以免影響學(xué)生的完成進(jìn)度，在任務(wù)完成后再對(duì)其匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。

四、激發(fā)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是人的傾向，積極探索對(duì)某些事情的理解。學(xué)習(xí)興趣有定向的作用，學(xué)習(xí)興趣有動(dòng)力作用，學(xué)習(xí)興趣有輔助作用，學(xué)習(xí)興趣有偏傾向作用，那就是，人們往往從自身利益出發(fā)，來(lái)觀察和研究事情。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，興趣不同，就有不同的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生都有或多或少的偏科現(xiàn)象，即使在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也有一些章節(jié)是愿意學(xué)習(xí)，有些章節(jié)不愿研究的現(xiàn)象，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而對(duì)在線游戲感興趣。此外，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，并指向一個(gè)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為起著決定性的作用。動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為，并朝著一定的方向前進(jìn)，并調(diào)整學(xué)習(xí)的力度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有切實(shí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)不感興趣。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性很脆弱，不能經(jīng)得起困難和挫折的考驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)小，效果差。

五、增強(qiáng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我素養(yǎng)

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，盡管教師是主體，但是教師的對(duì)象——學(xué)生如果沒有做好充分的準(zhǔn)備，那教師講得再好，課堂教學(xué)的效果也達(dá)不到。所謂的提高課堂教學(xué)效果而言，除了教師能夠有效的運(yùn)用各種方法進(jìn)行課堂教學(xué)外，還需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，吸收教師多講多教的內(nèi)容，這樣才能一起提高課堂教學(xué)效果。教師在課堂知識(shí)教授的過程中還應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整知識(shí)框架，從而讓學(xué)生順利接受新知識(shí)。在課堂上應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，幫助那些課堂回答問題時(shí)表現(xiàn)出怯懦或抵觸的學(xué)生建立信心。做到關(guān)心學(xué)生，個(gè)別談心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，降低其焦慮心理。

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