陳維

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，任務(wù)是整個(gè)課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是任務(wù)型教學(xué)的基本要求，也是提高整個(gè)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，大膽而富有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)生動(dòng)而有效的生物課堂任務(wù)并認(rèn)真實(shí)施，從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、新課導(dǎo)入：設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生眼球的任務(wù)

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。任務(wù)的焦點(diǎn)就是解決某一問題，這一問題應(yīng)該貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，使他們樂于積極參與。

1.利用情境，設(shè)計(jì)任務(wù)

在學(xué)習(xí)“植物生長需要水和無機(jī)鹽”一節(jié)課的前一周，我讓三位學(xué)生分別精心照顧三盆相同的水培植物，一周后的課堂上，三位學(xué)生呈現(xiàn)了三盆長勢出現(xiàn)了差異的植物，手里舉著長勢最差的那盆植物的學(xué)生表情最尷尬，他很委屈地說：“我沒有虐待它?！苯處熯m時(shí)提出問題，即本堂課要解決的主要任務(wù)“植物生長需要_”，此處的空白給學(xué)生留下了思考的空間，也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

2.利用故事，設(shè)計(jì)任務(wù)

在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”的時(shí)候，教師先講了一個(gè)故事：在人類的疾病中有這樣一種病，患者不管喝多少水，仍會(huì)覺得口干舌燥；不論吃多少食物，其體重都不會(huì)增加，反而會(huì)急劇下降，消瘦乏力，直至死亡。我國古代的醫(yī)生曾經(jīng)大膽地嘗過這類病人的尿液，發(fā)現(xiàn)尿中有淡淡的甜味，你知道這是什么病嗎？應(yīng)該怎么治療？由此引出任務(wù)：糖尿病的病因和治療。

二、教學(xué)過程：設(shè)計(jì)學(xué)生能體驗(yàn)到成功的任務(wù)

教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在不同發(fā)展階段我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同梯次不同難度的任務(wù)，以適應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

在完全依靠教師的學(xué)習(xí)階段（第一階段），學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)活動(dòng)按照“教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)”的教學(xué)方式來完成，教師手把手地教，學(xué)生“一點(diǎn)一點(diǎn)”地跟著教師學(xué)，設(shè)計(jì)的學(xué)生任務(wù)基本是跟上教師的腳步學(xué)，然后再鞏固練習(xí)。

在基本依靠教師的學(xué)習(xí)階段（第二階段），雖然學(xué)生整體把握能力還不行，但他們已經(jīng)可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新知識(shí)，可以在教師啟發(fā)引導(dǎo)下“一步一步”地跟著教師學(xué)，此時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些簡單的、梯度小一些的任務(wù)讓學(xué)生完成。在蘇科版《生物學(xué)》七上“科學(xué)探究的基本方法”中，學(xué)生初次接觸探究性實(shí)驗(yàn)是通過經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以將一個(gè)大任務(wù)細(xì)分成若干個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生一邊閱讀資料一邊完成這些小任務(wù)，這既能讓學(xué)生了解什么是探究性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎么做探究性實(shí)驗(yàn)，又能通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本信息，學(xué)會(huì)分析、提煉信息。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：畫面上出現(xiàn)一碗香味誘人、熱氣騰騰的冬瓜玉米排骨湯，一天過去了，兩天過去了……請(qǐng)猜想：這碗肉湯的結(jié)局。大家的猜測幾乎相同，“變質(zhì)了、餿了”。接著設(shè)問：“為什么肉湯會(huì)變質(zhì)？”學(xué)生紛紛回答“微生物搞的鬼”。對(duì)微生物從哪來的這一問題分歧：“肉湯里長出來的?！薄翱諝庵羞M(jìn)去的?！?00多年前的科學(xué)界也出現(xiàn)過這種分歧，為了尋求正確的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀資料“巴斯德和他的鵝頸瓶”，并出示了一系列的小任務(wù)：（1）巴斯德的研究是為了解決什么問題？（2）他根據(jù)提出的問題和先期的研究，作出了什么科學(xué)假設(shè)？（3）在巴斯德制定的研究計(jì)劃中，設(shè)計(jì)的鵝頸瓶妙在何處？學(xué)生一邊閱讀資料，一邊解決這些小任務(wù)的過程中，逐字逐句地閱讀文本信息，最終收獲了知識(shí)和技能，解決了分歧，享受到成功的喜悅。

在相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段（第三階段），學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到可以“一課一課”地在教師幫助下相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)了，這時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)就可以難度大一些，梯度大一些了。在蘇科版《生物學(xué)》七下“細(xì)胞的分裂和分化”一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)大任務(wù)（包含7個(gè)小任務(wù)），將全班分成三個(gè)大組，分別領(lǐng)取一個(gè)大任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流后組間匯報(bào)交流，完成教學(xué)目標(biāo)。

在基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段（第四階段），學(xué)生已經(jīng)可以“整篇整章”地在教師指導(dǎo)下自學(xué)，然后又逐步發(fā)展，達(dá)到整本書都可以由自己來學(xué)習(xí)，在蘇科版《生物學(xué)》八上“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”“植物的生殖和發(fā)育”等章節(jié)中，我采用了小老師上課的形式，學(xué)生一般是按4～6人一個(gè)小組共同完成一個(gè)課時(shí)的主講任務(wù)。教師在學(xué)期初根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)和難易度，宣布由學(xué)生主講的課題，要求學(xué)生（小組）提前準(zhǔn)備，自學(xué)教材，到圖書館和網(wǎng)絡(luò)教室查閱資料，自己制作課件，上課前一周向教師提交教案和課件，教師對(duì)每個(gè)小組的上課一一指導(dǎo)把關(guān)，收效甚好。在這個(gè)過程中主講學(xué)生的主要任務(wù)就是解決教什么和怎么教的問題，其他學(xué)生的主要任務(wù)就是聽課和評(píng)課。聽教師講課是學(xué)習(xí)，閱讀教材是學(xué)習(xí)，自己上課則是一種更深入的學(xué)習(xí)，雖然這樣的機(jī)會(huì)不多，但只要參與了，就會(huì)有特別的收獲。

在完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段（第五階段），則完全由學(xué)生自學(xué)，教師不再布置指導(dǎo)性任務(wù)，而是由學(xué)生自學(xué)后直接完成教學(xué)任務(wù)。

三、教師任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

任務(wù)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，以能力發(fā)展為目標(biāo)，融知識(shí)與技能為一體，通過教師設(shè)計(jì)出體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的任務(wù)化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，教師該做什么呢？

1.任務(wù)的實(shí)施需要教師有充分的準(zhǔn)備

課堂活動(dòng)的成功與否主要取決于教師的組織是否到位。任務(wù)的實(shí)施需要教師做好充分的前期準(zhǔn)備，要在課前準(zhǔn)備好所需要的物品，如實(shí)物、表格、圖片等，要搜集足夠的信息資源。蘇科版《生物學(xué)》七下“地面上的植物”，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的任務(wù)：觀察花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生課前在家里收集各種植物的花和果實(shí)，上課時(shí)讓學(xué)生解剖花和果實(shí)，通過比較，了解花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)以及花與果實(shí)和種子的關(guān)系。這個(gè)活動(dòng)要求教師和學(xué)生都要在活動(dòng)之前，準(zhǔn)備好實(shí)物、模型和圖片等物品，教師要充分考慮活動(dòng)的需要，不搞沒有準(zhǔn)備的活動(dòng)。

2.任務(wù)的實(shí)施需要教師有明確的指令

教師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準(zhǔn)確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，還要檢查學(xué)生是否理解這些指令，以保證學(xué)生們都很清楚地知道要做的是什么，要如何去做，做到什么標(biāo)準(zhǔn)是合格的。要使學(xué)生有信心，只要根據(jù)指令和步驟去做，就能獲得成功。例如，在“觀察酵母菌”實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生很快就能說出方案：先制作臨時(shí)裝片后觀察。我又要求1名學(xué)生說出具體操作步驟，同時(shí)板書如下：

一、制作臨時(shí)裝片 二、觀察

擦—滴—蓋 先使用低倍鏡，看清物象

后使用高倍鏡，調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋

然后，再要求2名學(xué)生用自己的話重新說明實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，堅(jiān)持到能夠確保每一位學(xué)生都理解了實(shí)驗(yàn)的過程，再讓學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣，就促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前集中注意力，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，保證了實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。

3.任務(wù)的實(shí)施需要教師熱情投入到活動(dòng)中去

在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師不能只站在講臺(tái)上觀望，置身事外，而要熱情地投入到學(xué)生活動(dòng)中去，站在學(xué)生的中間，成為活動(dòng)的一分子。要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。教師要調(diào)控、管理課堂，不讓個(gè)別學(xué)生游離于課堂之外。教師要營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生灰心喪氣時(shí)，給予安慰和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，予以表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，予以及時(shí)的幫助和支持。教師要有雪亮的眼睛，尋找學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)、誤點(diǎn)，并將其拿出來進(jìn)行交流和討論。

隨著任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷開展，我感受到了任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與。我亦感受到了任務(wù)型教學(xué)不但促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)中，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)組織控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生有了充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，成為學(xué)習(xí)真正的主人。