陸靜華

幼兒園文化是指幼兒園主體在整個(gè)校園生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的校園面貌、制度規(guī)范和校園精神氣氛等，其核心是幼兒園在長(zhǎng)期辦學(xué)中全體師生所形成的共同的價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式，它是一所幼兒園的靈魂，引常常對(duì)幼兒園的教育產(chǎn)生重大的影響，領(lǐng)著師生走向理想的彼岸。我園在“彩在指尖、美在心間”的育人理念下，從多角度、多方位地去踐行，形成了具有本園特色的“色彩”文化。

一、調(diào)色板制度文化

我們幼兒園就像一塊調(diào)色板，調(diào)色板上的各種顏色代表著幼兒園的各種管理機(jī)制。這些顏色在調(diào)色板上相互融合、相互滲透，描繪著幼兒園的發(fā)展藍(lán)圖。

綠色的管理制度。綠色代表著公平、公正、公開、生機(jī)勃勃、健康發(fā)展。在綠色的管理文化下，我園的管理變自上而下為自下而上，變管為理，在幼兒園中營(yíng)造了一種民主、平等、公開的管理環(huán)境，管理人員不再是高高在上、不再是一人說(shuō)了算，我園教職工們?cè)谶@樣的環(huán)境中會(huì)主動(dòng)提出想法、為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，在綠色的管理中，幼兒園變成了一個(gè)大家庭，家庭中的每個(gè)成員都在為幼兒園的健康發(fā)展而努力。

紅色的教研制度。紅色代表著活力、積極、熱情和希望。教師是教研中的主體，是幼兒園發(fā)展的希望。在紅色的教研制度下，科研紅人、紅色標(biāo)兵等各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)著每一位教師的教研熱情。新教師的師徒結(jié)對(duì)和達(dá)標(biāo)制度、骨干教師的培養(yǎng)和考核制度等教研機(jī)制引發(fā)了教師的教學(xué)活力。在紅色的教研制度下，我園的教師變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，積極地投入到教研中，真正成為了教研的主人。

藍(lán)色的評(píng)價(jià)制度。藍(lán)色代表著深遠(yuǎn)、永恒、理智、誠(chéng)實(shí)。在調(diào)色板制度文化下，我園形成了藍(lán)色的評(píng)價(jià)制度。藍(lán)色的評(píng)價(jià)制度突出了誠(chéng)實(shí)、理智的客觀性評(píng)價(jià)和對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有著深遠(yuǎn)、永恒價(jià)值的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制下，幼兒園結(jié)合本園“親親色彩”創(chuàng)意美術(shù)的特色教育，修訂了幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)，引導(dǎo)教師每個(gè)月用作品展示、故事記錄、指標(biāo)評(píng)價(jià)等多樣化的方式客觀評(píng)價(jià)幼兒全面的發(fā)展；在“五彩之星”評(píng)選機(jī)制下，幼兒園每學(xué)期結(jié)合學(xué)期評(píng)價(jià)指標(biāo)和特色教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)選出在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五個(gè)領(lǐng)域都出彩的孩子為“五彩之星”；在“五彩之家”的評(píng)選機(jī)制下，幼兒園每年度以班級(jí)為單位評(píng)選出在幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)溝通、教學(xué)研究、科研特色、自身成長(zhǎng)這五方面出彩的班級(jí)為“五彩之家”。在藍(lán)色的評(píng)價(jià)制度下，幼兒和教師在全面發(fā)展的同時(shí)獲得了個(gè)性的發(fā)展。

二、多彩的環(huán)境文化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。我園努力創(chuàng)建富有色彩創(chuàng)意的特色環(huán)境，使之能對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒在參與和利用環(huán)境中得到全方位的信息刺激，得到豐富的情感體驗(yàn)和知識(shí)啟迪，激發(fā)內(nèi)在的積極性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.三種色調(diào)的整體環(huán)境

我們的園徽“三彩娃”為幼兒園確立了紅、黃、藍(lán)三原色的基調(diào)。我園將一、二、三層樓分別確定為紅黃藍(lán)三色，根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，小班幼兒年齡小以紅色為主，溫馨的粉紅會(huì)給孩子親切感；中班認(rèn)知能力增強(qiáng)，以黃、綠色為主；大班幼兒以藍(lán)色為主，可給孩子們安祥寧?kù)o的顏色暗示。各樓層的公共區(qū)域都體現(xiàn)了相應(yīng)的主色，如走廊有相應(yīng)顏色的吊頂、柱子有三色的布包，班級(jí)環(huán)境更是在樓層主色的前提下，確定相似色作為該班的主色再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如小班是紅色，有的班是粉紅、有的是玫紅、有的班是朱紅；中班是黃色，就有了桔黃、鵝黃、金黃的班級(jí)主色區(qū)別，大班是藍(lán)色，有深藍(lán)、淺藍(lán)、湖藍(lán)，各不相同。這樣整個(gè)環(huán)境就有了明顯的三原色的體現(xiàn)。

2.育美育人的藝術(shù)環(huán)境

環(huán)境作為“隱性課程”，對(duì)啟發(fā)幼兒智力，提高幼兒感受美、欣賞美的能力，促進(jìn)幼兒動(dòng)手表現(xiàn)創(chuàng)造能力都有重要的教育作用。米羅、梵高、畢加索等大師的名畫與幼兒的模仿畫形成了一條具有藝術(shù)氣息的“大師之約”畫廊，孩子們每天從這里經(jīng)過(guò)，隨時(shí)欣賞著大師的名畫，感受著大師筆下的線條、色彩與造型之美。久而久之，幼兒的藝術(shù)審美能力得到了提高，從而也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情和欲望?！吧手馈睒堑朗怯盟{(lán)色系、紅色系、綠色系的色塊畫布置在樓道的墻面上，形成了一道具有鮮明色彩文化的藝術(shù)墻。深淺不同的色系潛移默化地讓幼兒感受著色彩的豐富多變和色彩之美?！拔膶W(xué)之色”樓道里所呈現(xiàn)的是用紙雕、布貼、彩繪、編織、線描、拓印等多樣化的美術(shù)手法所創(chuàng)作的一個(gè)個(gè)繪本故事，美術(shù)與文學(xué)的有機(jī)融合，讓幼兒在欣賞畫面、了解故事的過(guò)程中感受藝術(shù)之美和文學(xué)之意?！皠?chuàng)作之趣”創(chuàng)意廊，展現(xiàn)的是多樣化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)作的精彩瞬間，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面展現(xiàn)的是幼兒園的特色教育以及幼兒在特色教育中的個(gè)性發(fā)展。

3.動(dòng)態(tài)互動(dòng)的教育環(huán)境

一樓走廊用白色的瓷磚貼成了兩面涂鴉墻，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由創(chuàng)作的空間，滿足了幼兒自由創(chuàng)作的需要，幼兒可以隨時(shí)在涂鴉墻上進(jìn)行彩繪、印畫、泥塑等多樣化的創(chuàng)作。各樓層開放式的資源回收站，讓教師、幼兒和家長(zhǎng)共同參與到了教學(xué)資源的收集中，他們會(huì)有意識(shí)地收集生活中的各種廢舊材料，帶入幼兒園放到資源回收站中，為幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程的有效實(shí)施提供了材料的保障。另外各樓層的“玩轉(zhuǎn)美術(shù)”展示廳展示著各年級(jí)組特色課程的實(shí)施成果，有主題活動(dòng)的說(shuō)明、活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)介、幼兒活動(dòng)的縮影照片、富有創(chuàng)造性的幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品等，從展示大廳轉(zhuǎn)一圈就能非常清楚地看到幼兒園特色課程的實(shí)施軌跡。而這里的展示廳不是靜態(tài)的，它是隨著主題的變化而不斷變化的，成為了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具象的課程縮影。

三、出彩的課程文化

一所幼兒園有了自己的特色教育才能打造的特色文化。因此我們?cè)谟變簣@的育人理念下，立足“彩”和“美”，開發(fā)建構(gòu)了《“親親色彩”創(chuàng)意美術(shù)課程》，并在多元化的實(shí)施過(guò)程中打造具有本園特色的課程文化。

1.互動(dòng)式主題創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

在“親親色彩“創(chuàng)意美術(shù)課程中，我們從幼兒周圍的自然、幼兒熟悉的生活、幼兒感知到的民族文化和幼兒喜歡的藝術(shù)作品入手，開發(fā)了“民族之風(fēng)、自然之色、生活之美和大師之約”四個(gè)主題的創(chuàng)意美術(shù)系列活動(dòng)，小班、中班、大班三個(gè)年級(jí)組在四個(gè)大主題下，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇不同的主題元素開展系列性創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，并將這些活動(dòng)融入到幼兒園的基礎(chǔ)課程中實(shí)施，讓幼兒在互動(dòng)式的特色教育中，獲得全面的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。互動(dòng)式主題創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)如下表。

2.多元化創(chuàng)意坊游戲課程

在幼兒園特色課程下，我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本園實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了“玩色坊、紙藝坊、彩泥坊、版畫坊、創(chuàng)意坊”等多元化的創(chuàng)意工作坊，這樣的創(chuàng)意坊就像一個(gè)個(gè)的工作場(chǎng)，豐富多樣的材料和自由寬松的環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、大膽的創(chuàng)作空間和發(fā)展天地。幼兒可以每周一次根據(jù)自己的興趣愛好選擇創(chuàng)意坊進(jìn)行自由創(chuàng)作。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性和個(gè)性得到了最大程度的發(fā)展。

3.自主式色彩創(chuàng)意區(qū)游戲

在幼兒園“育美育人”的宗旨下，在色彩創(chuàng)意美術(shù)課程實(shí)施的過(guò)程中，我們也在共性中求個(gè)性。各班教師根據(jù)自己的美術(shù)特長(zhǎng)和班級(jí)幼兒的實(shí)際創(chuàng)設(shè)了具有本班化特色的色彩創(chuàng)意區(qū)。例如，小二班的創(chuàng)意印畫坊；中一班的創(chuàng)意撕貼樂(lè)；大二班的彩泥坊；大三班的創(chuàng)意版畫區(qū)；大七班的衍紙創(chuàng)意區(qū)等。個(gè)性化的色彩創(chuàng)意區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加自由、開放的創(chuàng)作空間，幼兒隨時(shí)都能在區(qū)域中自主地表現(xiàn)和創(chuàng)造，得到了個(gè)性化的發(fā)展。

四、精彩的活動(dòng)文化

在幼兒園的特色課程背景下，每年5月的“童彩飛揚(yáng)藝術(shù)節(jié)”成為了我園的特色文化節(jié)。在藝術(shù)節(jié)里我園開展豐富多彩的互助式親子創(chuàng)意活動(dòng)：“你好色彩”—舌尖上的色彩、親子攝影展活動(dòng)；“七彩童年”—親子彩繪風(fēng)箏、親子創(chuàng)意插花、親子創(chuàng)意泥塑、親子創(chuàng)意服裝秀活動(dòng)；“動(dòng)感色彩”—?jiǎng)?chuàng)意運(yùn)動(dòng)樂(lè)活動(dòng)；“繽紛童年”—親子創(chuàng)意作品展活動(dòng)；“舞動(dòng)的色彩”—幼兒文藝匯演活動(dòng)。多樣化的親子創(chuàng)意活動(dòng)為幼兒園的色彩文化添上了精彩的一筆，也使幼兒園的色彩文化從幼兒園延伸到了家庭，走向了社會(huì)。

校園文化建設(shè)是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、見效慢的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們實(shí)踐和思考的問(wèn)題還很多，只要我們真正做到思想重視、大膽探索、不斷實(shí)踐、及時(shí)整改，時(shí)刻堅(jiān)持“以人為本、文化立園”的理念，以幼兒園的色彩文化引領(lǐng)師幼精彩成長(zhǎng)、引領(lǐng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。