洪俊

【摘要】進入21世紀第二個十年以來，新媒體已遍布社會生活的方方面面。本文主要針目前大學生自主學習能力的現(xiàn)狀，利用新媒體的特性培養(yǎng)大學生英語自主學習能力。

【關鍵詞】新媒體 英語自主學習

一、 新媒體的相關介紹

1.新媒體的定義。對于新媒體（New Media）的界定，學界至今沒有定論。新媒體產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟秘書長王斌認為：“新媒體是以數(shù)字信息技術(shù)為基礎，以互動傳播為特點，具有創(chuàng)新形態(tài)的媒體。”上海交通大學的蔣宏和徐劍則從內(nèi)涵和外延兩個方面對新媒體做出了界定。他們認為，就內(nèi)涵而言，新媒體是指20世紀后期在世界科學技術(shù)發(fā)生巨大進步的背景下，在社會信息傳播領域出現(xiàn)的建立在數(shù)字技術(shù)基礎上的能使傳播信息大大擴展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富，與傳統(tǒng)媒體迥然相異的新型媒體。就外延而言，新媒體包括了光纖電纜通信網(wǎng)、有線電視網(wǎng)、圖文電視、電子計算機通信網(wǎng)、大型電腦數(shù)據(jù)庫通信系統(tǒng)、衛(wèi)星直播電視系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)，手機短信、多媒體信息的互動平臺、多媒體技術(shù)廣播網(wǎng)等。

根據(jù)以上不同學者對新媒體的描述可以看出，盡管表述不同，但其基本內(nèi)容卻大體類似，即：新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、移動技術(shù)，通過網(wǎng)絡渠道以及電腦、手機、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。

2.新媒體的特性。

（1）海量性、共享性。新媒體的可以通過網(wǎng)絡迅速匯集、貯存和傳播海量的信息，人們可以及時獲取世界范圍內(nèi)的大量信息并且可以借助各種社交平臺實現(xiàn)共享。相對于傳統(tǒng)的紙媒、廣播、電視而言，新媒體的電子技術(shù)將文字圖像、聲音等各種信息形式進行電子存儲，其信息密度和使用者體驗式傳統(tǒng)媒體無法超越的。

（2）即時性、互動性。新媒體信息的訪問及傳播主要以網(wǎng)絡為載體，以客戶端，特別是移動客戶端為獲取終端，

因此使得信息傳播及更新非常及時，具有即時性特點。另一方面，新媒體的受眾群體相對比較年輕且充滿活力，他們最易于接受新鮮事物且受教育程度相對較高，思維活躍且表達欲望強烈，具有鮮明的個性化訴求，而網(wǎng)絡本身環(huán)境相對寬松便捷，具備強大的交互性，因此使得新媒體具有很強的互動性。

二、大學生英語自主學習存在的問題

1.缺乏明確的學習動機。受傳統(tǒng)教育思想及教學方式的影響，大學生已習慣被動式的學習，老師講什么考試考什么學生就學什么，缺乏明確的學習動機。尤其是近幾年許多高校已經(jīng)將四級考試和學位“脫鉤”，導致學生對英語學習的興趣更加減弱。同時大學生對于未來使用英語的預期不明確也使得他們?nèi)狈τ⒄Z學習的動機。

2.缺乏多樣的學習形式。盡管大學英語的學習形式隨著新媒體的發(fā)展也出現(xiàn)了很大變化，如各種英語網(wǎng)站以及各種基于移動設備設計開發(fā)的英語學習軟件等，但是大學生對于英語學習的形式并沒有發(fā)生太大的變化。他們?nèi)粤晳T于背單詞、做練習或者看英文電影，課余時間并沒有充分利用新媒體的特性豐富英語學習的形式。

3.缺乏及時的學習指導。自主學習不等于自由學習更不等于放任而不加監(jiān)督指導的學習。大學生在自主學習時所產(chǎn)生的疑問往往要么無法獲得指導要么獲得指導不及時。久而久之其自主學習的積極性也會受到影響甚至最終放棄。

三、 新媒體培養(yǎng)大學生自主學習能力的途徑

1.激發(fā)大學生自主學習的興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?興趣是最好的老師，只有讓大學生對英語產(chǎn)生興趣才可能激發(fā)其學習興趣，進而明確學習動機。新媒體所涵蓋的海量英語資源可以讓大學生自由選擇所感興趣的學習內(nèi)容，如有學生喜歡體育、有學生喜歡時尚、有學生喜歡科技，他們都可以通過新媒體的渠道找到自己喜歡的內(nèi)容，如同在超市挑選各自喜歡的商品一樣。學生對于所喜歡的內(nèi)容往往愿意花更多時間和精力去學習，這便激發(fā)了他們對英語學習的興趣。

2.豐富并完善大學生自主學習的形式。如今許多高校都建立起了自主學習中心，但其一個主要不足就是學生仍要到自主學習中心所在地學習，即受到時間空間的限制。新媒體則充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢而無需受制于時間和空間，學生僅需要一臺移動設備即可實現(xiàn)自主學習，滿足其利用碎片化時間學習的特點。另一方面，相較于傳統(tǒng)的練聽力、背單詞、做練習的自主學習形式，新媒體的各種應用軟件可以讓自主學習具備互動性，并且將自主學習的內(nèi)容及情況及時上傳到社交平臺實現(xiàn)共享，這樣的自主學習形式也十分切合年輕人的習慣。

3.及時化解大學生自主學習的疑問并給予監(jiān)督。大學生在自主學習過程中所產(chǎn)生的疑問無需與教師面對面溝通解決，各類即時通訊工具可以有效的方便教師解答學生提出的疑問。同時基于新媒體的數(shù)據(jù)分析還可以方便教師有效監(jiān)督學生自主學習的情況，使得自主學習變得可管、可控、可調(diào)整。

綜上所述，利用新媒體培養(yǎng)大學生自主學習能力，既能豐富自主學習的形式，又能進行有效的溝通和監(jiān)督。另一方面，這也要求教師具備學習新事物的敏銳性和能力，能及時了解最新的英語資訊和科技發(fā)展，在教書育人的同時不斷提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣宏，徐劍.新媒體導論[M].上海交通大學出版社，2006.4.1.

[2]黃炎秋.影響大學生英語自主學習的因素分析[J].山東教育學院學報，2005.6.

[3]宋廣波，盧愛枝.大學生英語自主學習能力研究[J].山西大同大學學報（社會科學版）.2009.8.