齊霜 姚學(xué)林

摘 要：輔導(dǎo)員是西藏高等農(nóng)業(yè)院校教師隊伍的重要組成，肩負(fù)著大學(xué)生日常管理和大學(xué)生思想政治教育的重要職責(zé)，是西藏高等農(nóng)業(yè)院校和大學(xué)生之間的橋梁和紐帶。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃有利于緩解輔導(dǎo)員職業(yè)壓力、增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和使命感、有利于提升輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化程度。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)立足西藏的實際、立足于西藏高等農(nóng)業(yè)院校的實際，以輔導(dǎo)員的個性特長作為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，把提升輔導(dǎo)員勝任力擺在突出位置。

關(guān)鍵詞：西藏高等農(nóng)業(yè)院校;輔導(dǎo)員;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0195-03

西藏高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃是西藏高等農(nóng)業(yè)院校和輔導(dǎo)員“依據(jù)組織發(fā)展目標(biāo)，通過組織和個人兩大基本路徑，對輔導(dǎo)員行使工作職責(zé)所必需的價值、態(tài)度、技能、努力狀況及工作績效預(yù)期進(jìn)行籌謀、構(gòu)建和設(shè)定的活動及其過程”[1]。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠有效穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，提升工作水平，和諧師生關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，而且對于學(xué)校管理部門進(jìn)一步深化構(gòu)建一支長期保持蓬勃活力的輔導(dǎo)員隊伍，對于促進(jìn)西藏高等農(nóng)業(yè)院校的校園穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

1.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于緩解西藏高等農(nóng)業(yè)輔導(dǎo)員職業(yè)壓力

目前，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員與西藏其他高校輔導(dǎo)員相同，普遍存在不同程度的職業(yè)壓力，心理健康出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)為“莫名的焦慮、自卑、偏執(zhí)、抑郁、情緒失調(diào)等”[2]。適度的職業(yè)壓力會激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，但是過大的職業(yè)壓力則會使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于輔導(dǎo)員工作績效的提升。通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使輔導(dǎo)員明確職業(yè)發(fā)展目的和職業(yè)前景，自覺提升自身專業(yè)知識和技能，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，取得良好的工作業(yè)績，有效克服職業(yè)倦怠和緩解職業(yè)壓力，樹立輔導(dǎo)員的職業(yè)自信。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于進(jìn)一步增強(qiáng)西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感

當(dāng)前，西藏高等農(nóng)業(yè)院校的輔導(dǎo)員隊伍人員年齡結(jié)構(gòu)偏低，從事輔導(dǎo)員工作時間較短，一些輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作進(jìn)入高校的敲門磚和臨時跳板，對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，西藏高等農(nóng)業(yè)院校年齡在20～30歲的輔導(dǎo)員占總數(shù)的52%，從事輔導(dǎo)員工作不滿5年（含5年）的占輔導(dǎo)員總數(shù)的72%。通過對輔導(dǎo)員職業(yè)愿景的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“堅持從事輔導(dǎo)員一線工作，努力提升專業(yè)技術(shù)職稱，做一線專職輔導(dǎo)員”的人數(shù)不足輔導(dǎo)員總數(shù)的30%。通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于輔導(dǎo)員強(qiáng)化從事輔導(dǎo)員工作的職業(yè)意識，找到自身的職業(yè)定位，明確輔導(dǎo)員職業(yè)生涯目標(biāo)，通過輔導(dǎo)員工作進(jìn)行分階段的規(guī)劃，把握每一個階段的重點、目標(biāo)、任務(wù)，并為不斷提升自己的專業(yè)知識和技能付出更多的時間和更多的精力。在實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃所確定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程中不斷加深輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提升西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化的程度

輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化發(fā)展和專家化發(fā)展是輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑。由于西藏高等農(nóng)業(yè)院校的輔導(dǎo)員構(gòu)成主體是年輕教師，因此，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化程度就是非常必要的?！拜o導(dǎo)員的專業(yè)化是指經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn)的人員走上輔導(dǎo)員崗位，并且在實際工作中不斷提升專業(yè)知識和技能的過程。”[1]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化程度進(jìn)行評價時，選擇“半專業(yè)”和“非專業(yè)”的人數(shù)占到輔導(dǎo)員總數(shù)的56%?？梢姡鞑馗叩绒r(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員專業(yè)化意識不強(qiáng)。要提升西藏高等院校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化程度，必須有科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于輔導(dǎo)員明確思想觀念、價值取向，提升專業(yè)知識和技能，適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展不同階段的動態(tài)需求。

輔導(dǎo)員個體生涯的發(fā)展是西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員群體職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員個體職業(yè)生涯規(guī)劃有助于輔導(dǎo)員明確職業(yè)方向，堅定職業(yè)信念，提升輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化水平。與此同時，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃對輔導(dǎo)員群體發(fā)展也具有重大的促進(jìn)作用，可以提升輔導(dǎo)員職業(yè)美譽(yù)度和社會認(rèn)同度，有利于輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性和適度流動，對輔導(dǎo)員整體素質(zhì)提升和隊伍建設(shè)具有重要意義。

二、西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其原因分析

西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是西藏高等農(nóng)業(yè)院校各級組織及輔導(dǎo)員個體。西藏高等農(nóng)業(yè)院校各級組織歷來重視大學(xué)生的思想政治教育工作和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，除了認(rèn)真貫徹落實教育部及自治區(qū)關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策，積極組織輔導(dǎo)員參加全國輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、組織輔導(dǎo)員參加全國及自治區(qū)級別的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，還在校內(nèi)開展了輔導(dǎo)員沙龍，并出臺了輔導(dǎo)員職稱晉升的特殊優(yōu)惠政策，有力地促進(jìn)了輔導(dǎo)員的溝通交流和職業(yè)技能提升。但是，由于輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重角色，使得輔導(dǎo)員群體的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏統(tǒng)一性，使得西藏高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)群體的職業(yè)生涯規(guī)劃碎片化。對西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員個體而言，大部分輔導(dǎo)員掌握一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃對于明確職業(yè)發(fā)展方向，完善自我等方面具有積極作用。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)員只占到調(diào)查對象的45%，而在具有明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的調(diào)查對象中，完全實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)了大部分職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所指定目標(biāo)的人數(shù)占56%。從這一數(shù)據(jù)中可以看出西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐還很滯后，而且職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的實施還不是很順暢。

西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃之所以產(chǎn)生上述問題，究其原因，主要有以下兩方面：一是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究還處于探索階段，對輔導(dǎo)員這一特定職業(yè)群體職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用還沒有充分顯現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論主要應(yīng)用于企業(yè)的人力資源開發(fā)和管理中，輔導(dǎo)員群體的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論還不成熟不完善，使得輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐缺乏科學(xué)理論的正確指引和宏觀把握。二是輔導(dǎo)員人數(shù)少、工作量大，難以投入更多的時間和精力制定特別是實施職業(yè)生涯規(guī)劃。西藏高等農(nóng)業(yè)院校專兼職輔導(dǎo)員共25人，全日制在校大學(xué)生共計5 560人，實際生師比為222.4：1。輔導(dǎo)員承擔(dān)大量的大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理工作和黨團(tuán)建設(shè)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等工作，還需要承擔(dān)學(xué)校部分思想政治理論課、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)科研任務(wù)和一些非本職的事務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，在對輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，有40%的輔導(dǎo)員選擇了“事務(wù)性工作較多，沒有學(xué)習(xí)研究的時間”這一選項。西藏高等農(nóng)業(yè)院校地處西藏，高海拔的惡劣環(huán)境使得輔導(dǎo)員的身體和精力明顯不足，也影響到了輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實施。

三、西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的幾個問題

第一，西藏高等農(nóng)業(yè)院校所處的西藏社會大環(huán)境對大學(xué)生思想政治教育的客觀要求是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的基本遵循。西藏高等農(nóng)業(yè)院校地處西藏，是我國的民族地區(qū)和邊疆地區(qū)。西藏社會存在著西藏各族人民同以達(dá)賴集團(tuán)為代表的分裂勢力之間的特殊矛盾。當(dāng)前西藏思想政治教育形勢嚴(yán)峻，依然是分裂與反分裂、滲透與反滲透、顛覆與反顛覆的重點領(lǐng)域，高校成為達(dá)賴分裂主義集團(tuán)與我們爭奪下一代接班人的主戰(zhàn)場和主陣地，這對西藏高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生思想政治教育提出了明確的要求。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員除了國家規(guī)定的輔導(dǎo)員工作和大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容以外，還應(yīng)著力加強(qiáng)西藏高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育和反分裂教育。這些都是西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃必須堅持的基本遵循。

第二，西藏高等農(nóng)業(yè)院校自身定位和發(fā)展目標(biāo)是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的限制因素。西藏高等農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)定位是立足高原，面向西藏，服務(wù)三農(nóng)，以致力于西藏農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展、高原生態(tài)文明傳承、國家生態(tài)安全屏障建設(shè)所需的人才培養(yǎng)和科技支撐為辦學(xué)使命，培養(yǎng)愛國敬業(yè)、人格健全、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)性和復(fù)合型人才。“組織的利益和目標(biāo)能否實現(xiàn)直接決定著自身的職業(yè)價值、待遇和發(fā)展機(jī)遇”，這就要求輔導(dǎo)員個體在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，根據(jù)組織目標(biāo)的變化以及組織的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，及時修正和調(diào)整自己的職業(yè)定向和職業(yè)定位，應(yīng)將輔導(dǎo)員個體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與西藏高等農(nóng)業(yè)院校的組織發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)而在實現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)的過程中來實現(xiàn)輔導(dǎo)員個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三，輔導(dǎo)員的個性特長是西藏高等農(nóng)業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃制定的重要參考和依據(jù)。美國心理學(xué)家、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德在職業(yè)性向理論中提出，職業(yè)興趣就是人格的體現(xiàn)，他認(rèn)為個體對職業(yè)的選擇受到其動機(jī)、知識、愛好等因素的支配;職業(yè)興趣作為人格的一個方面，具有人格的穩(wěn)定性和差異性等基本特征。他把人的職業(yè)性向和所有職業(yè)都?xì)w為六種類型：實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型，并構(gòu)建了六邊形的模型。同一類型的人與同一類型的職業(yè)互相結(jié)合才能達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)，從業(yè)者的才能與積極性才會得到很好的發(fā)揮[3]。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)通過“職業(yè)性向、職業(yè)人格等自我認(rèn)知方法”[4]充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員在個性特征、興趣愛好、專業(yè)特長方面的差異，結(jié)合自身的專業(yè)，并充分挖掘這種差異性對于職業(yè)發(fā)展可能存在的特殊優(yōu)勢，做到揚(yáng)長避短，充分培育、展示自己最具特色的方面，做到人崗匹配，以自己的特色、風(fēng)格贏得職業(yè)生涯的成功。

第四，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)把提升輔導(dǎo)員職業(yè)勝任力擺到突出位置。輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任力是輔導(dǎo)員順利開展大學(xué)生思想教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、成長指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和保證。不同于西藏的其他高校，西藏高等農(nóng)業(yè)院校中70%以上的大學(xué)生來自西藏村鎮(zhèn)農(nóng)牧民家庭，并且學(xué)習(xí)涉農(nóng)、涉工專業(yè)。因此，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員必須提高職業(yè)勝任力。據(jù)調(diào)查，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員中具有理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)背景的人數(shù)占輔導(dǎo)員總?cè)藬?shù)的32%。漢族及其他少數(shù)民族的輔導(dǎo)員占輔導(dǎo)員總數(shù)的56%。這就要求輔導(dǎo)員在制定職業(yè)生涯的規(guī)劃時，必須立足西藏高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生專業(yè)特點和民族特點，在專業(yè)知識和技能的提升有針對性，補(bǔ)足自身發(fā)展的職業(yè)能力短板，積極主動地學(xué)習(xí)農(nóng)、工、理、管等專業(yè)知識，涉獵藏語文、人文、社科、管理、歷史等學(xué)科的知識，多了解西藏及西藏三農(nóng)，以便更好地適應(yīng)輔導(dǎo)員的崗位要求。

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