王光云1

摘 要 針對我校實際情況，一至六年級中90%孩子屬于留守兒童，其中72%孩子的衣食住行由爺爺奶奶照管，18%的孩子由哥哥姐姐負責(zé)，他們都成了留守兒童。雖然就此培養(yǎng)了孩子們的獨立生活能力和自理能力，但嚴重的是孩子們的生活行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)嚴重的偏差，更談不上學(xué)習(xí)陪同、學(xué)習(xí)自我督促和學(xué)習(xí)自我管理，所以對我校小學(xué)語文新課程標準的實施增加了難度，但本著以人為本、因材施教的原則，總結(jié)以下可行的語文教育方法。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué) 語文教育 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0100-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼浴罢Z言文字運用”是語文教學(xué)之三維目標的實施根據(jù)、語文運用之核心指南以及語文聯(lián)系生活的根本。那么，如何在語文的教學(xué)實踐中落實語言文字運用呢？

一、了解學(xué)生特質(zhì)，開發(fā)趣味學(xué)習(xí)

“自撰漁歌，便復(fù)畫之，興趣高遠，人不能及?！彼蚤_發(fā)趣味學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在短暫的時間內(nèi)獲得“立竿見影”成果，變興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，自覺投身學(xué)習(xí)和管理自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①進行可行智力測試分析每位學(xué)生的特質(zhì)，制定相應(yīng)的趣味教學(xué)計劃因材施教。

②發(fā)現(xiàn)興趣著力培養(yǎng)，以趣誘人學(xué)習(xí)實踐。

③鼓勵學(xué)生保持恒心，不怕失敗、面對失敗，杜絕半途而廢、一事無成。

④最后幫助孩子從興趣出發(fā)，自行組建興趣小組，堅定以學(xué)為樂，以學(xué)為用的宗旨，相互督促、相互照顧為前提開展集體學(xué)習(xí)。

二、建立圖書角共享資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

我校由于資源稀缺和孩子們經(jīng)濟條件的實際情況，班上自行組建圖書角，為學(xué)生提供文字的小世界，以提高他們語文的閱讀能力。

①每周設(shè)立專門的閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中體會語言文字的魅力，積累文字基礎(chǔ)和語言表達能力。

②開展閱讀心得演說，加深閱讀記憶、分享閱讀收獲和發(fā)表閱讀見解，從中培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)運用語言能力和表達能力。

③閱之以作，寫作是語言認知的表現(xiàn)之一，為此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日常積累習(xí)慣，充分調(diào)動孩子們的興趣、想象力和創(chuàng)造力，寫出真實的適當創(chuàng)作的文章。

三、以課本作為基礎(chǔ)，加強文字積累、語言概括和語言運用的實踐

①針對講堂教學(xué)，由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，多數(shù)課文利用現(xiàn)代教育工具制作PPT和Flash吸引孩子們的注意，調(diào)動孩子開課前的好奇心，誘導(dǎo)進入新課；聆聽標準語音誦讀，讓孩子們在聲音的世界發(fā)生無限的遐想；回歸現(xiàn)實模仿誦讀享受語言的魅力，找出自己喜歡的語句加以揣摩記憶并開展幾分鐘的同桌討論，發(fā)表自己的見解、分享成功的收獲；接著老師對整篇文章做出指導(dǎo)，和學(xué)生一起分析討論文章的知識點，最后課中檢測，甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和接受能力。

②課后評估，由于我校留守兒童較多的實際情況，在生活中大多學(xué)生自行承擔(dān)了較多的家務(wù)，對于自覺完成家庭作業(yè)和自主學(xué)習(xí)意識受到不同程度的影響。所以將語文課后任務(wù)進行編排：

A.作業(yè)篇。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力受到生活壓力的沖擊，孩子們的學(xué)習(xí)心態(tài)受到不同程度的影響，所以為了能讓孩子在此環(huán)境中收獲知識，為此對作業(yè)進行了創(chuàng)新，將部分家庭作業(yè)轉(zhuǎn)換為課堂作業(yè)；將大部分紙質(zhì)書寫作業(yè)轉(zhuǎn)換成黑板作業(yè)、試卷作業(yè)；將開展新型作業(yè)課——整理新學(xué)文字成為一篇短文，要求事件真實，杜絕抄襲；布置專門的觀察作業(yè)、說話作業(yè)和玩耍作業(yè)。

B.鞏固篇。首先得擺正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助合理安排好作息時間和生活計劃表，要求學(xué)生在臨睡前半小時默記當天的相關(guān)知識，和照顧者講今天的收獲。這樣不僅能讓家長了解孩子的學(xué)生進度，還能參與學(xué)生的成長和評估孩子的學(xué)習(xí)動向。

C.預(yù)習(xí)篇。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用課前10分鐘誦讀新課，勾畫不懂的知識，查閱生字新詞等相關(guān)知識。

總之，語言的本質(zhì)就在于運用，學(xué)生是語言的學(xué)習(xí)者，也是語言的使用者；引導(dǎo)學(xué)生和語言文字親密接觸，和語言文字構(gòu)成的文本對話，讓學(xué)生在文本的字里行間穿行，品味語言，體味文字。因此激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)，才能夠不知疲倦地學(xué)習(xí)而進入樂此不疲的境界，才能讓興趣與志向同盟促進體會語言的魅力，才能在感悟和體會的過程中把握語言文字的規(guī)律性，才能將語言運用作為各學(xué)科的基礎(chǔ)，建立知識的邏輯系統(tǒng)幫助完成三維目標。

參考文獻：

[1]溫儒敏.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]馬志國.培養(yǎng)你的興趣[M].北京：中國水利水電出版社，2007.

[3]羅巧玲，杜小晨.落實語言文字運用[J].人民教育出版社，2014，（6）.