陳成

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0069-02

隨著新課程改革的不斷深入，教師們越發(fā)體會到傳統(tǒng)評價體系過分注重“終結(jié)性評價”，而忽視了“形成性評價”的方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育制度改革的需要，不能夠?qū)σ粋€學生做出全面而客觀的評價。所以，在教學中我們要注重對學生的“形成性評價”，以促進學生的個性化發(fā)展。

我根據(jù)所教班級情況進行調(diào)查分析，并制定了實施計劃。在閱讀教學過程中，注重了對學生的“形成性評價”，以促進學生的個性發(fā)展，取得了良好的教學效果。現(xiàn)結(jié)合教學實踐對于形成性評價在語文閱讀教學中的應(yīng)用談幾點看法：

一、以人為本，構(gòu)建科學的評價體系

構(gòu)建以人為本的科學評價體系，是學生學會學習、智能和諧發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學生評價過分關(guān)注學生的學業(yè)成就，而這一種單一的評價方式越來越顯得表面化、缺乏科學性和客觀性?，F(xiàn)在，新課程改革倡導(dǎo)形成性評價，即在評價學生時，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學生成長與發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學中，我們不僅要關(guān)注學生知識、技能的掌握情況，還要關(guān)注學生其他方面的表現(xiàn)。我們應(yīng)多鼓勵和表揚學生在學習上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們學習的熱情，培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣。這也是提高課堂教學效率的關(guān)鍵所在。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機

首先，要在師生交流中營造民主氛圍。教學過程是師生進行認知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。我們應(yīng)尊重學生的個性，人格和創(chuàng)新的精神，教師應(yīng)以學生的伙伴、益友的身份介入學生的自主學習中，而不是以“長者”的身份居高臨下、指手劃腳。教師應(yīng)以平等的身份與學生展開討論性的評價，在師與生、生與生之間創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、融洽的氣氛。

其次，課堂教學應(yīng)允許學生勇敢發(fā)言，積極爭辯；通過師生之間，生生之間的多向交流，達到在愉快的情境中學習語文的目的。應(yīng)該看到這些發(fā)言，這些爭辯就是形成性評價的過程。

三、注意評價方式的多樣性與新穎性

教師應(yīng)放手讓學生自主評價，通過評價，反思自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。在自評的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)同學之間互評，培養(yǎng)合作精神，完善個體發(fā)展。引導(dǎo)學生自評是對學生的信任和尊重，有利于培養(yǎng)學生的自我評價和自我教育的能力，也有利于增強學生的主體意識，使他們能客觀地評價自己和他人，明確自己的優(yōu)點與不足，看清努力的方向和目標；他評（互評）能培養(yǎng)學生相互合作的精神，并在合作中互相幫助、互相啟發(fā)，從其他合作者中學到長處和優(yōu)點，取長補短；教師由課堂的助學者，任務(wù)的組織者，學生的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)變成學生的伙伴，不再是居高臨下的權(quán)威和惟一的評論家。

四、注重對學習過程、學習研討結(jié)果的評價體驗

評價別人的發(fā)言，反思研討過程，體驗到自己勞動得到的東西吃起來最有滋味、最香甜！體驗到研讀探究對命題幾種形式的把握；體驗到對探究中所采用的各種思維方法，比具體掌握某點知識更重要。這些體驗出自學生之口自然又真切，使我感受到學生們學習語文的情感與能力。

五、關(guān)注個體差異，側(cè)重改進與激勵

要實行差異性評價，允許“多次評價、先后達標”。評價時要關(guān)注學生之間的差異和學生內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，使評價體現(xiàn)學生發(fā)展的獨特性。使每一個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從不同的方面體驗到學習的成功。對一些有特殊才能的學生，或者在語文學習某些方面有特長的學生，應(yīng)該給他們提供展示才能和獲得肯定的機會；對發(fā)展滯后的學生，也應(yīng)該給他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立學習信心的機會。新課程倡導(dǎo)的學生評價，要求淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵成功的功能。以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。批評時要注意出發(fā)點、角度、方法和策略，讓學生容易接受，保護好他們的自尊心和自信心。

六、對一些新的觀點、問題進行正確評價

教育家杜威說過：教師，一個引導(dǎo)者。他撐著船，學生用力地用槳把船劃向前?？梢姡_到理想教學效果的關(guān)鍵是看學生是否用力了，而教師只是一個“引導(dǎo)者”。實施教學評價，教師對學生的探究活動不能放任自流，而要讓學生有法可循；不是盲目的進行，而是有一定的探究方向，這樣才能讓學生進行自主、正確評價，才能使學生學習的主動性得到充分發(fā)揮。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！痹凇耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”為基本理念的新課程實施之際，如何在課堂教學中引導(dǎo)學生自主探究，實施好形成性評價，我們有必要站在新的視角對其“價值”進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試，它的最終受益者無疑是學生——使學生得到積極、主動、全面的發(fā)展。