李長(zhǎng)新

在閱讀教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到很好的訓(xùn)練，并且可以在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思想與作者的思想產(chǎn)生共鳴，用作者的創(chuàng)作情感去提升學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中知識(shí)得以豐富、能力得以提高、情感得以升華。

閱讀教學(xué)表達(dá)能力寫作能力閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中掌握作者的寫作技巧，感悟作者的創(chuàng)作情感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中不斷豐富自己的知識(shí)、陶冶自己的道德情操。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該如何提高自己的閱讀教學(xué)能力呢？

一、閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在閱讀教學(xué)中積極參與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)力，同時(shí)也是學(xué)生在閱讀教學(xué)中感知客觀事物的不竭動(dòng)力。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中，教師應(yīng)該注重學(xué)生領(lǐng)悟觀察與寫作的基本創(chuàng)作技巧，特別在開(kāi)展一些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生細(xì)致講解寫作的相關(guān)知識(shí)與技巧。例如，教師在教學(xué)“我和獅子”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文中作者通過(guò)大量的實(shí)例，如何表達(dá)他對(duì)小獅子的那種喜愛(ài)，讓學(xué)生從閱讀中體味到作者對(duì)小獅子的這種感人至深的情感，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小獅子對(duì)它的主人的那種眷戀與不舍之情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都能夠發(fā)現(xiàn)作者非常善于觀察，在閱讀教學(xué)中教師可以重點(diǎn)與學(xué)生討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，文章分幾個(gè)部分來(lái)寫出作者與獅子的那種相依之情？第二，文章中哪些部分是作者細(xì)致觀察的描寫，哪些內(nèi)容是作者簡(jiǎn)練的表達(dá)？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的深入討論，學(xué)生能夠感受到教師的觀察能力是多么的細(xì)致，讓學(xué)生在感嘆的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生了解了觀察與寫作的基本技巧，而課堂練習(xí)中的朗讀、表達(dá)等練習(xí)，更加深了學(xué)生如何進(jìn)行觀察與寫作的體會(huì)，在作文課的練習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固與強(qiáng)化在閱讀課中學(xué)到的寫作知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中的所學(xué)真正在寫作中得到強(qiáng)化與鞏固。

二、閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

教師的“教”應(yīng)該是為了將來(lái)的“不教”，教育成功的最終目標(biāo)應(yīng)該是教師用不著講，這是葉老對(duì)教育的總結(jié)。新的課程改革要求我們廣大的教師在教學(xué)中要教的得法，教師的講授應(yīng)該要適時(shí)、適度，教師在教學(xué)中一味的講授只能是將知識(shí)對(duì)學(xué)生的一種灌輸，不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把教會(huì)學(xué)生如何抓住文章中重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中每句話、每個(gè)段落所表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何通過(guò)觀察與思考有效組織語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立思考與充分表達(dá)自己想法的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中進(jìn)行討論與研究，然后把自己的看法通過(guò)語(yǔ)言的組織表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地概括文章的主題思想與作者的創(chuàng)作特點(diǎn)，通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在每學(xué)習(xí)一篇不同類型的文章時(shí)都能夠在閱讀的過(guò)程之中學(xué)會(huì)寫作的方法與技巧，教師在閱讀教學(xué)中要有效指導(dǎo)學(xué)生去理解作者的寫作意圖，掌握作者的寫作方法與技巧，久而久之，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到很大程度的提高，學(xué)生對(duì)于自己想法的表達(dá)也能得到很好的鍛煉，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握寫作的方法與語(yǔ)言組織的規(guī)律，使學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)展自己的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能收到良好的效果。教師應(yīng)該在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理與實(shí)際知識(shí)能力幫助學(xué)生掌握寫作知識(shí)，并且在學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上交給學(xué)生閱讀的方法與技巧，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)理清思路，正確分析。在教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)水平較差，表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想全面提高這部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該從朗讀入手，在教學(xué)實(shí)踐之中盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造讀與說(shuō)的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可以在課堂教學(xué)中多提問(wèn)這部分學(xué)生，讓這些學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去開(kāi)口表達(dá)。教師應(yīng)該以多元智能理論正確看待每一名學(xué)生，在閱讀教學(xué)中采取表達(dá)式與搶答式兩種形式組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平組織學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐層理解問(wèn)題，這樣的教學(xué)形式不但可以照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，也可以有效調(diào)動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生討論的積極性，而搶答式的討論形式，可以讓學(xué)生在課堂上有一個(gè)比較放松的情緒，可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與意識(shí)。通過(guò)這些閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生的閱讀能力都得到了不同程度的提高，學(xué)生的表達(dá)能力都能得到了很好的鍛煉。