何起鳳

高考文言文分析綜合題（能力層級是C），是考查考生全面把握文言閱讀材料內容與主旨的“壓軸題”。這是高考語文的必考題，是重點，更是難點。如何才能又快又準地解開“文言分析綜合題”之鎖？

一、考綱解讀

《考試大綱》要求對文言文的分析綜合的考查包括三個方面的內容：①篩選文中的信息；②歸納內容要點，概括中心意思；③分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。分析是細節(jié)性的、局部性的研究；綜合是整體性的、全局性的研究。分析以對事物的整體認識為前提，綜合是在分析的基礎上形成的對事物的全面、深刻的認識。

二、命題規(guī)律

綜看2007-2016年的全國卷高考真題，且研讀每年署名為“余聞”最權威的試卷分析，可以得出以下命題規(guī)律：①考查題型：對“文言文分析綜合”的考查基本都是以“對原文有關內容的概括和分析”這一題型出現(xiàn)，往往是全卷中的第6題，分值是3分。題型均以選擇題四選一形式出現(xiàn)，多為選擇不正確的一項。②選項設置：該題在擬制時，命題者首先將閱讀材料的內容分為若干個方面，然后選擇較為重要并能貫穿全文的四個方面作為切入點?！癆、B、C、D”四個選項基本都是由兩到三個句子組成。第一句主要是對傳主的性格特征、人物志向等的概括，有點類似論點，本文暫且把其稱之為“理”；第二、三句呈現(xiàn)出來的往往是與傳主相關的地點、時間、事例等，且往往是為了證明“理”部分的論據，本文暫且把其稱之為“據”。

三、解題指津

解答文言文的分析綜合題的基本思路是整體把握全文內容，逐項“題文對照”。實踐證明，走好以下“三步一查”，文言分析綜合題便可迎刃而解。

第一步：據題目要求，快速鎖定信息區(qū)間。（與誰比）

①焦點后移。由于選項多是“理”+“據”的形式，且歷年全國卷真題顯示，錯誤點往往都設置在選項“據”的部分，且往往都設置在“據”靠后的部分。因而，考生可優(yōu)先考慮“據”部分的正誤，特別是選項的后半部分。

②選準“定位詞”。利用好“定位詞”快讀回歸原文，“瞻前顧后”確定各個選項大致的范圍是做好此題的關鍵環(huán)節(jié)。什么詞可作為“定位詞”？建議考生在各項“據”的部分，選擇其中的人名（非傳主名）、官職名、戰(zhàn)役名、地點名等較為特殊的名稱類的詞語作為定位詞。名稱類的名詞具有不變性，更有利于回歸文本中確定區(qū)間。因傳主名通篇皆是，所以失去快速定位的意義。

第二步：將選項切片，逐一對應精比。（如何比）

為保證比對的精準性，可對每個選項進行“選項切片”。特別是比較長的選項可將其拆解，切分成若干片段?？忌部筛鶕x項中的標點來“切片”。建議考生以一個逗號為一個單位，逐一與原文對應的詞語、句子所在的區(qū)域比對。看原文有沒有相關的片段，看相關片段的信息是否與選項吻合。切忌蜻蜓點水，馬虎了事。

第三步：胸有“陷阱”，找出干擾因素。（比什么）

識破錯誤選項的陷阱，是提高答題準確率的關鍵。常見的陷阱有：

①非其人，張冠李戴。高考古文選段多會出現(xiàn)多個人物。命題者故意把原文中用于指甲人、甲事物、甲現(xiàn)象的敘述，在選項中用以指乙人、乙事物、乙現(xiàn)象，導致對象錯位?？忌嘧⒁膺x項句的主語、賓語與原文的相關信息的主語、賓語是否一致。如2016年全國Ⅲ卷第6題：

C. 傅珪守正不阿，反遭誣蔑報復。每遇大事，他都能堅持己見，不肯隨意改易。因而觸怒許多人；后因得罪權貴被迫退休，雖有言官請留，他仍堅持離職。

“他仍堅持離職”錯誤，原文中的“兩京言官交章請留，不聽”顯示是兩京的言官上奏請求皇帝留下傅珪，但皇帝不聽。主語是皇上，不是傅珪。

又如2015年高考語文全國新課標Ⅰ卷：

C. 孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦者將首級送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人。

選項有兩處不妥：一是“宦者”原文是“狀類宦者”，即樣子像是宦者的人，二者有距離；二是據原文，“誤傷太子之人”并非宦者而是“爭斗”中殺死宦者的“都人”。這兩處說法，顯然張冠李戴了。

②非其序，時間錯亂。敘事類的選文，往往圍繞一件事的起因、經過和結果等縱向的進程去敘寫人物品格。但命題者有時有意將事件先后順序混淆，造成錯誤。如2010年新課標全國卷：

B. 花云與賊寇奮力抗爭，至死不屈?；ㄔ岂v守太平時，陳友諒率水師攻破城池，元帥朱文遜戰(zhàn)死，他被俘；花云臨危不懼，在被殺害的當口，仍高聲痛罵賊寇。

選項敘述朱文遜死于城池被攻破之后，與原文意思不符。因為元帥朱文遜戰(zhàn)死在前，城池被攻破在后。

另外，命題者也會將原文中沒有發(fā)生的或將要發(fā)生的事情當做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現(xiàn)的情況當做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來表述。如2013年全國卷Ⅱ第6題：

C. 李揆汲汲于名利，深受人們非議。他在相位時，論及大事頭頭是道，卻熱衷追名逐利。他嫉妒呂諲地位超過自己，密令捏造呂諲的過失，最后反而自食其果。

選項中的“他嫉妒呂諲地位超過自己”錯，此時呂諲已經罷相，原文說的是“懼其重入”，命題者把未然的故意已然化。

③非其義，曲解詞句。即故意對文段中的一些詞句進行錯誤的解釋。由于原文中所用的詞都是特定義，在一定的語境中，詞義是服務于內容的，切不可曲解。特別是碰到考綱中要求的120個實詞、一詞多義、古今異義詞等時，考生要高度警惕。如2016年全國Ⅰ卷：

C. 曾公亮防患未然，止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運鹽，他認為萌芽不禁終將釀成大禍，派使者偕同雄州趙滋前往調解，邊地雙方得以相安無事。

比照原文“雄州趙滋勇而有謀，可任也。使諭以指意，邊害訖息”，逐一分析關鍵詞發(fā)現(xiàn)，選項把“使”字誤譯成了“派使者”，但根據語境，“使”字后省略了“之”，譯為“派趙滋”，文本要表達的意思是派趙滋前往邊境地區(qū)調解糾紛，而不是另派一個使者與趙滋一同前往。

④非其邏輯，因果混亂。原文上下兩件事不構成因果關系，而選項卻以因果關系處理。因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系；二是強加因果，就是把沒有因果關系的說成因果關系。碰到選項中有“之所以、以致、因為”等詞時，需要仔細分析有無因果關系，或者因果關系是否倒置。如2015年高考新課標II卷：

C. 來護兒直言勸誡，后被奸人殺害，他諫請煬帝停駕洛陽，不再遠游江都，引發(fā)煬帝，大怒，以致宇文化及殺害及殺害他時，煬帝也沒有設法保護。

從原文“今被執(zhí)矣”可知，皇帝已先于來護兒被抓，是無力保護他，所以“以致宇文化及殺害及殺害他時，煬帝也沒有設法保護”明顯因果不成立?！耙灾隆币辉~強加因果。

⑤無中生有，以假亂真。命題人故意編造一些在原文中找不到依據或是捏造的情節(jié)，以此來干擾考生思維。如2014年高考語文全國卷Ⅱ：

B. 韓文剛正不屈，敢于奏議國事。武宗繼位，諸項費用供給不足，他不顧非議，一再提出自己看法；有關機構冗員漸增，他援引成例，著手壓縮編制。

選項中的“著手壓縮編制”無中生有。因為他作為戶部尚書，只能呈上奏章，力請裁汰，而沒有權力“壓縮編制”，韓文沒有“援引成例”，明顯是憑空捏造。

⑥言過其實，過于武斷。命題者構擬這類選項時，常常在大體準確的概括、分析中，夾雜一兩處故意夸大的地方或將過于武斷的推論作為干擾。如2014年全國卷Ⅰ：

A. 休烈忠誠機敏，謹遵職業(yè)操守。他自幼好學，入仕后受到楊國忠排擠，離京到地方任職；安祿山叛亂后，他直言不諱地回答了肅宗關于史官職責的問題。

從文中的“禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規(guī)過，臣不勝大慶”可知，于休烈并沒有直接回答皇帝的問題，選項中的“直言不諱”言過其實。

此外，常見的還有“以偏概全、斷章取義、時空錯位、牽強附會”等陷阱，考生只要細心對照，就能排除干擾， 準確把握。

第四步：檢查確認，選擇正確選項。（確定答案）

解題時忌走馬觀花、敷衍了事，喜字字斟酌，句句推敲。為了確保百分之百選對，最后還得再次細致檢查，最終確定選項。

綜上所述，考生如能在了解考綱、命題規(guī)律后，通過大量的實踐來夯實文言基礎，過好文言翻譯關，并且熟練走好“三步一查”，“文言分析綜合題”之鎖便可輕易打開。

責任編輯 陳春陽