金真

摘 要：偏誤是對外漢語教學中極其重要的部分，“二”和“兩”都屬于初級留學生容易出現(xiàn)偏誤的詞，本論文從HSK動態(tài)語料庫搜集相關(guān)偏誤案例，對案例進行歸類分析同時提出解決對策。

關(guān)鍵詞：偏誤；二；兩

“二”和“兩”都屬于二級詞匯，是初級留學生容易用錯的詞，留學生習慣用“二”，所以其中應(yīng)該用“兩”卻用成了“二”的偏誤最多。

一、“二”和“兩”偏誤案例分析

“二”和“兩”都屬于數(shù)量詞，都可以表示數(shù)目，除此之外，“兩”還可以當作量詞。

（一）第一類偏誤案例分析

1.*我在中國可能二個月了。

我在中國可能有兩個月了。

2.*我買了二張票。

我買了兩張票。

3.*我做了作業(yè)二個多小時。

我做了兩個多小時作業(yè)了。

4.*他買二幅畫。

他買了兩幅畫。

5.*那二個人也是巴拿馬的。

那兩個人也是巴拿馬的。

6.*去廣州，在廣州過二天。

去廣州，在廣州待兩天。

7.*我以前住新加坡二年多。

我以前在新加坡住了兩年多。

8.*下午二點我坐出租車去學校。

下午兩點我坐出租車去學校。

9.第二個地方是萬里長城。

10.*我建我的小國家，地下一層，地上二層的大房子。

我建我的小國家，地下一層，地上兩層的大房子。

11.一層是我父母住的，二層是我和孩子們住的。

例句1-8都屬于偏誤，這些句子中的“二”都應(yīng)該改為“兩”，因為在“個、張、幅、天、年”等一般量詞前用“兩”，不用“二”。當“二”前面有“第”表示序數(shù)詞時則后面可以跟這類一般量詞，如例9。例10和例11同理，例10中的“二層”是個基數(shù)詞，包括第一層和第二層，而“層”屬于一般量詞，所以應(yīng)將“二”改為“兩”。但是，例11的“二層”是序數(shù)詞，實際是指“第二層”，所以，不必將“二”改成“兩”。

（二）第二類偏誤案例分析

8.*我的班有三位老師，二位是王老師，一是林老師。

我們班有三位老師，其中有兩位王老師，一位林老師。

這個句子中的“二位”應(yīng)該改為“兩位”，但這里并不單單因為“位”是一般量詞。在生活中確實有“二位”這樣的說法，例如：“你們二位也一起去嗎？”“抱歉，打擾了你們二位?！薄澳唬镞呎?。”“二位先生，想要些什么？”

由上述例子可以看出“二位”往往用于稱呼對方，尊敬的意味比較濃。前面如果跟了“你們、您”等時，后面一般不出現(xiàn)被計量的詞語，因為通常出現(xiàn)“二位”的句子都是當面稱呼，語境很清楚，例如不說“你們二位先生”等。“二位”大多數(shù)情況都是稱呼第二人稱，有時稱第三方，但第三方一般在場且能聽到這一對話，例如“請你把這二位的行李拿上去?！?/p>

“兩位”往往稱第三方，計量的意味比較重，且語境往往不清晰，所以后面往往帶被計量的詞語，第8句的偏誤例句就是稱第三方，語境不清晰，屬于客觀敘述一件實事。

（三）第三類偏誤案例分析

9.*爸爸照二三張照片。

爸爸照了兩三張照片。

這是一個概數(shù)，概數(shù)后的量詞是一般量詞時用“兩”，例如：兩三天、兩三本。當概數(shù)后的量詞是傳統(tǒng)度量衡單位時，前用“兩”和“二”都可以，但是以用“二”為常，例：二（兩）三里。當“兩”用作重量單位量詞時，前用“二”。其中新興的度量衡單位前大多數(shù)用“兩”，例：兩公里。

如果這個例句中表示的是“二十三張”，則需用“二”，因為在“十”前一般用“二”。在“百”前可以用“二”也可以用“兩”，在“千”“萬”“億”前多用“兩”。此外，表示小數(shù)、分數(shù)時一般用“二”，例：零點二、二分之一等。當做數(shù)字讀，在數(shù)學中運用，不連量詞時用“二“，例：一加一等于二?！鞍雰骸鼻坝谩皟伞?，如：分成兩半兒。

二、解決對策

據(jù)上述分析可得，第一類的偏誤最多，即在一般量詞前需要用“兩”，需作為重點講解，其余幾類，當學生出現(xiàn)偏誤后或者是語法點涉及到時再進行講解。

對于第一類偏誤，采用講解語法規(guī)則并練習搭配的方式進行講解。語法規(guī)則一：兩+一般量詞。搭配：兩個、兩張、兩幅、兩點、兩天、兩年、兩層等等。語法規(guī)則二：表示序數(shù)詞時需要用“第二”。搭配：第二天、第二個等等。對于第二類偏誤，遇到時再進行簡單講解，表示序數(shù)詞時用“兩位”，只有在餐廳、酒店等地才會用“二位”，平時較少用。第三類偏誤采用搭配方式，因為類似二三里這樣的量詞較少，例如：二里、二兩。對于個十百千萬等詞上的“二”和“兩”也采用相同方法，例如：二十三、二百二十三（兩百二十三）、兩千兩百二十三。

綜上所述，“二”和“兩”是留學生容易產(chǎn)生偏誤的詞匯，教師講解時要重點講解第一類偏誤，采用公式法并結(jié)合搭配進行講解，同時以搭配方式講解其他偏誤。

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（作者單位：東北師范大學國際漢學院）